创新校本培训模式 促进教师专业发展

文广州市番禺区洛浦沙滘中学 夏云选

沙滘中学作为一所典型的农村中学，要实现学校的可持续发展，必须要促进教师的专业发展，提高专业化能力，这样才能在教育教学工作中，针对学生的学习特点有创造性地教学，提高课堂教学效益，满足学生的长远发展需求，教师也才能在工作中找到自身的成就感和幸福感。

一、确定目标，明确专业发展方向

强化教师专业发展内涵的学习，促使教师形成专业发展理念，促进教师自身职业综合素质的完善，提高教师专业发展的自主意识。

提高教师的教育教学实践能力，培养和锻炼一批科研骨干和教学能手，整体提升学校教师的专业水准，让教师更加关注在新形式下从事教育教学活动所特别需要的学习能力、合作能力，以及提升教育教学质量的能力等。

改变教师的学习方式，让教师主动地规划、设计自己的专业发展，自觉利用 “自我反思、同伴互助和专业引领”专业发展途径，积极提升自己的专业素养。

加大教科研力度，建立2*2互助共进高效课堂的教学模式，使教师在研究中，不断提升相应的理论功底和科研能力，支持鼓励教师探索新的教学方法，创新教学模式，向 “学习型” “研究型” “创新型”教师方向转变。

按照“理论学习——实践探索——反思总结——实践深化——再总结提升”的基本研究思路，构建适合学校发展的校本培训模式。

二、立德树人，完善教师人格特征

教师不只是把自己的知识、学问传授给学生，更要成为学生道德的引导者、思想的启迪者、心灵世界的开拓者、情感、意志、信念的塑造者，这不仅是实际工作的需要，也是教师专业发展的内在需要。

首先，教师要有自我专业追求，体现在行动上就是要拥有专业探索的精神。我校把思想政治教育与师德教育作为教师专业成长的首要内容来抓，加强对教师进行政治理论学习、政策法规教育、敬业爱生、乐业奉献与为人师表教育，同时，加强对教师进行心理健康教育，激励教师树立高尚师德形象，树典型，讲正气，努力营造团结友爱、积极向上的新型人际关系，激发教师的专业追求。

其次，在强化教师的责任意识、质量意识、团队意识、品位意识等四种意识的基础上，形成学科教研、年级教研、学校集体教研等多种形式参与的动态教研活动，努力创造一个有利于教师专业成长的最佳环境，营造一种有利于教师专业成长的最佳氛围。

第三，学校为教师的专业化发展设定标准： （1）具有以有效课堂教学为核心的教学能力； （2）具有对 “研学案”设计的独创性；（3）具有以教育教学经验总结和开展教育改革为主体的教育科研能力； （4）具有以班主任工作为基础的学生管理能力； (5)具有包括教师自身素质改进、客观条件改善、专业发展模式和途径选择、专业发展策略以及预期的成果的评价等方面的能力。这对教师分析自身的专业发展、自我专业知识的结构、专业技能和专业态度、教育教学风格等，有正确的认识引领。

三、建立 “学”的方式，更新观念

观念是行动的灵魂，观念更新万象新，观念陈旧万事依旧。我校要求教师把改革当作一场思想解放、观念更新的过程，切实把自己的教育观念统一到素质教育的要求上来，统一到适应新时代的发展方向上来。

促进教师改变观念的最好行动就是学习、学习、再学习。一方面，通过学习，可以提高教师的教学思想道德水平，使教师树立为国家培养高水平人才的崇高理想，增强献身教育事业的光荣感、使命感和责任感。另一方面，通过不断加强学习，可以开阔教师视野、更新教育观念、提高创新思路、改进工作方法，突破惯性思维，克服因循守旧、无所作为的思想，提高教育教学水平和工作效率。

转换角色，变革行为。我们从制度上要求教师更新观念，变革自己的 “行”，改变原来作为知识拥有者的权威形象，向课程的建设者和开发者角色转变，并对自己的教学实践进行反思、研究，努力使自己成为：学习的促进者和教学的研究者。把教学与研究有机地融为一体，强调教师要做反思的实践者、真诚的合作者。

四、多形式培训，提升教师综合素养

当今社会，信息变化，日新月异，给教师带来知识更新的速度加快、周期缩短。学校要在激烈的竞争中立于不败之地，就要不断地组织教师学习和接受新的培训。我校把对教师培训的 “根”放在学校，充分利用校内资源与校本教研，为教师专业成长铺路搭桥，把学校当成教师的第二师范 “学院”。

1.专项培训

（1）对青年教师的培养，我校围绕教学、科研能力的提高等目标实施全方位的培训计划，开展学科内 “结对子”活动，实施青年教师 “教学科研导师制”和备课组“首席教师备课制”等，实施校本教研、转变教师教育观念、改进教学行为、改变知识结构，形成专业能力。

（2）现代教育技术培训。随着教育教学信息的广泛应用，传统的经验型教师已远不能适应时代和教育发展的需求。为此，我校通过争取，更新了陈旧的电脑，在全校课室安装了一体机，并组织教师培训，让教师用先进的信息技术有意识、有目的、有计划的探索适应现代教育发展的需要，不仅促进了教师教学水平的提升，提高了课堂教学效率，而且加强了教科研建设，营造了浓厚的教科研氛围

2.定性培训

我校采取的方式主要有： （1）自主学习：教师自学、记读书笔记，学校每学期推荐书目，组织教师认真读书学习、交流研讨。 （2）专题讲座：结合教育热点和教学实际，针对学校共性 “问题”，聘请专家学者搞专题讲座。 （3）小组研讨：以教研组、年级组为单位，定期研讨学习体会、研讨教学体会、研讨课堂教学评价、研讨教学管理等。 （4）师徒结对：学校组织新老教师之间双向选择、拜师带徒、签订协议，引领师徒共同发展进步。 （5）教学观摩：在学校内部，我们组织教师之间开展分层次、多形式的教学观摩，并形成制度。 （6）名师指导：聘请本校、外校、外地的特级教师、学科带头人、骨干教师、专家等定期听课、评课，进行教学指导。 （7）课题研究：学校与培训机构合作，组织申报课题、研究确定课题。定期组织交流阶段性研究成果，把课题研究转化为学校的共同财富，促进教师共同发展。 （8）参观考察：组织校内、校际之间教师教学交流，传授好的教学方法和先进的教学理念，外出考察学习，取长补短。（9）专项培训：根据不同时期教师教学任务的需要，集中进行短期培训，如信息技术培训等。 （10）重点培训：对教师职业道德高尚、教学能力水平突出、有培养前途和潜力的中青年教师，与有关高校和培训机构合作，培养专家型教师。

五、探索新的课堂教学模式

为了实现教师专业化和有效教学的共同提高，学校开展了 “2*2互助共进”教学模式的探索。2*2指2人一小组，2个小组合为一个大组，形成 “三个结合”：即强强结合 （优生搭配竞争）、偏科学生组合 （互为师徒：扬长补短、共同提高）、强弱结合 （多师一徒或一师一徒）， “互助”指师友在相互帮助中扫除学习障碍， “共进”是指在自主和合作中提高学习质量和促进学生全面发展。

学校从小组建设入手，通过强化小组建设，实现从 “个体自主学”到形成 “自主学与合作学”的现代学习关系，构建 “共生、共建” 的共进课堂氛围。具体说：“2*2互助共进”学习小组，师生、学友形成学习立方体，把老师“点”对 “面”的集体讲解和学生“点”对 “点”一对一的研讨结合在一起，把老师用两个眼球关注的40多个学生扩充为20多个师傅的眼球关注另外20多个学友，使每一名学生都在关注与被关注中处于较好的学习状态，最大可能地减少学习的旁观者和学习困难者，使每一名学生都有事做，使每一名学生都有收获，也促进师友互助，保证学习小组共荣共进，这种 “兵教兵” “兵练兵”，最终实现了 “兵”与 “兵”的双赢，体现 “我为人人、人人为我”的思想和 “人人成为好伙伴”的学习主张，培养学生“有良好的学习习惯，有积极的参与热情，有较强的合作意识”的育人策略。

学校的发展需要教师，也必须依靠教师，只有通过对教师以新课程为导向、以促进教师专业成长为目的的校本教研，才能营造好适合于教师发展与成长的和谐的人文环境，才能架构提升教师发展的 “学习空间、科研空间、展示空间”的教育增值活动，才能使一批批优秀的教师如雨后春笋般在学校这片肥沃的绿地上应运而生，学校的发展才有希望。