走进生活，快乐习作

文/博罗县公庄中心小学 骆丽芬

作文教学不仅是语文学习的一项重要内容，是必备的一种表达能力，是衡量学生语文素养的重要尺度，而且是现代人生存和发展的一种基本需要。历来语文教学都很重视作文教学，然而，纵观小学作文教学的现状，出现了一些不得不令人忧虑的现象。应当从什么地方切入，才能找到问题的症结，帮助学生摆脱困境，爱上作文呢？我试图从生活化的角度来优化作文教学，赋予作文教学以生活的灵性。

一、生活作文和模式作文的区别

当下，小学生写作 “模式化”成为一种普遍的现象，所以许多孩子写作文时喜欢 “捡便宜”套用模式。学生接触生活的机会少，有用信息量不够，写出的东西自然没有新意，又多采用电脑等工具进行交流，缺乏与人交流和沟通的机会，没有真情实感，写作文时造成了“无话可说”的局面，对于考试来说，也就缺乏竞争力。

小学作文教学应当重新树立与现实生活相联系的语文教学观。

早在19世纪末20世纪初，美国著名进步主义教育家杜威就提出了 “教育即生活”这一极具生命力和号召力的教育主张。作文作为学生丰富多彩的学习生活的一个重要组成部分，它的形成过程应该是轻松愉快的，内容是血肉饱满、生动有趣的，情感是色彩斑斓的。为了让学生享受到真正的作文生活，给他们营造一个轻松愉快、自然舒畅的作文环境，使他们的创作思绪能在开阔的意境中自由驰骋，我们就要改变长期以来习以为常的 “封闭式”命题作文教学法，代之以富有浓郁生活气息的生活化作文教学法。

生活化作文是指作文教学与社会生活、学生生活相结合，是指语文课堂教学与社会生活、学生生活相结合，使作文教学方式变成学生积极参与、乐于参与的生活过程。它包括三层意义：教学目标的生活化，即教学目标不仅着眼于知识技能，更要培养学生喜爱写作、主动表达的愿望；教学内容的生活化，即教育内容与社会生活、学生生活经验相结合；教学活动方式生活化，即教学活动是学生乐于参与、主动参与的生活过程。而作文教学策略，是指教育者为了达成教育目标而采用的一整套比较灵活的教学行为。

生活化作文具有以下特点：一是体验生活化。作文中反映出来的内容是学生亲身经历过的真人真事，所表达的是学生对真人真事的真情实感。只有学生亲身经历过，其对生活的体验才能是真实的。

二是事件生活化。即作文所叙述的事件有生活的基础，让人看了以后会认为确有其事。学生作文允许 “虚构”，但 “虚构”的事件必须有现实生活的基础，既在现实生活中 “有可能”发生的。

三是人物行为生活化。即无论人物的语言还是动作行为，都是从生活中来的，或者是生活中 “可能”会有的，让人看了以后觉得确有其人。

四是细节描写生活化。既作文中的某些细节，是学生生活经验积累的反映，让人看了以后觉得 “确实是这样的”。

二、学生作文应走生活化的道路

（一）广泛阅读

阅读是写作的基础，这是毋庸置疑的。要提高学生的习作水平，在习作中张扬个性，首先要让学生在阅读中享受读书的乐趣，感受其独特的魅力，在大声的诵读中品味语言文字的无限魅力，才有激情洋溢笔端。书刊中蕴藏着极其丰富的精神宝藏，为学生的写作提供了可资借鉴的各种需求，而且多读书、读好书，不仅可以开阔视野，陶冶性情，积累精华，博采众长，更有助于我们观察世界，体味人生，从而充实自己，提高自己。

学生阅读不能仅仅停留在课堂，而应把阅读的触角伸向跟学生生活有关的各个方面，社会生活、校园环境、广播电视、日常对话等到处都是学习语言的好机会，都可以当作阅读的对象。我们在学校里、社会上随处可以看到各种宣传栏，如果留心阅览的话，宣传栏中的很多内容将会成为学生写作的好材料。

（二）仔细观察

生活是写作的源泉，写作是生活的再现。我们都曾有这样的共识，每当学生经历一次活动后，作文往往就写得比较好。究其原因，有生活、有活动，就有作文素材，反之则不然。教师应有意识地经常安排学生观察生活，然后采用自己喜欢的方式来描绘生活、欣赏生活。

但是让多姿多彩的生活定格在学生的头脑里并不容易，因此，教师必须有目的地引导学生关注生活，做生活的有心人。同时可以组织多种校园活动，让学生亲身体验其中的快乐，如：种花草，养小动物，游戏，体育比赛，野炊等等，都可以丰富学生的生活，让他们在体验生活乐趣的同时培养学生的爱心，集体精神，提高他们和别人的合作交往能力。

（三）展开想象

《语文课程标准》第一次明确提出要 “鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想”。教师应该为学生创设各种情境，使他们可以在不同的情境中想象，丰富写作体裁，使学生学会创造生活。教师可以指导学生写诗、童话、小说等体裁的文章。让学生带着自己的理想、幻想、假想、梦想来写作，让这些反映生活又高于生活的随想激发学生的想象思维，写自己想说的话。

小学生的形象思维十分丰富，他们的求知欲望高，好奇心强，喜欢无拘无束地去思索去想象。我们应该针对小学生的这一特点，采用孩子们比较喜欢的方式激发他们展开想象，培养他们想象的个性，促使他们写出一篇篇具有独立性、创造性、个性的文章来。如人教版第五册 《积累·运用六》的习作是写一处你喜欢的景物。我首先让学生观察上学路上的景物，写上几句话。学生刚写的时候语言干巴巴的，经过指导，让学生再仔细观察，有一位学生写道： “早晨，我迎着朝阳上学去，路两旁的一棵棵树木好像一个个哨兵，显得很精神。阳光照在绿叶上，一片片绿叶闪着光亮，微风一吹，绿叶沙沙地响着，仿佛唱着一首欢乐的歌。小鸟在树上叽叽喳喳地叫着，好像在对我说： ‘你好！祝你学习进步。’啊！我突然想起老师说过的一句话： ‘一日之计在于晨！’我赶紧加快脚步向学校走去。我要利用这大好时光，努力学习。”这位学生先描写了大树，又写了鸟叫，由此联想到学习。可见，只要善于观察生活，学生作文是就会有话可说，有感可发，习作能力自然会得到提高。

（四）不断写作

学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索，执著的追求。要使学生坚持不懈地自觉作文，最关键的是让学生尝到成功的喜悦，并逐步养成习惯，满怀乐趣地学习。

“成功”是学习的目的，也是学习的动力，获得成功的体验可以帮助学生树立写好文章的信心。教师要切实对学生的习作负起责任，树立宁可写好一句写好一篇，不要乱涂十篇的观念。当学生的真实情感得到老师的肯定时，方能获得成功的喜悦，从中悟出习作方面成功的经验。在实践中我具体做好以下工作：首先用肯定给学生以自信心。哪怕学生写得不是很成功，也要给予鼓励性的评价，把一些差生的作文修改后在课堂上讲读，以此激发学生特别是差生的作文兴趣。其次在作文评语中给予鼓励，为作文中的优点 “喝彩”，哪怕只有一个词用得生动、一个句子写得好或一个地方有新意，也要为其叫好。只要我们坚持对质量差的习作不持否定态度，尤其对比较差的习作中能展现其个性的闪光点，给予肯定和理解，同时给予具体的指导，教他们修改，就一定能在原有的基础上有所提高。习作水平的提高总是伴随着习作积极性的提高，这种以帮助学生获得习作成功体验、提高学生习作积极性的评价方法在实践中获得了良好的效果，学生的主动性得到挖掘，学生的创造性得到了体现，从学生异彩纷呈的习作中，我们看到了一个个具有鲜明个性和独特视角的学生习作。

新课程理念把评价不仅作为评定学生学习状况、激励学生不断进步、最终靠近或实现教学目标的手段，更把评价过程作为一种课程资源。因而，在组织学生参与习作评价过程中，应充分体现其本身丰富的课程价值，努力构建多元开放的评价方式。一是指导自我欣赏。倡导学生在自我反思更正的同时，先让孩子学会自我肯定，欣赏并勇于展示自己的好词、好句和个性化表达体验，积极与同伴分享。二是引导同伴欣赏。在同学之间展开作文互阅，以欣赏的眼光，发现同伴习作的优点，作圈画标记，写体会旁注，提出改进不足的建议或形成激励性评语，作出针对性评价。三是倡导家长欣赏。遇到学生写得比较成功的习作，在条件允许的情况下，让孩子把老师或伙伴们批阅后的习作带回家，与亲人共同赏读习作，研读评语，留下寄语，分享成功带来的喜悦，激起家长对孩子习作的更大关注，激发孩子再创造佳作的内在热情。

最后我想说：把生活引入课堂，把作文引向生活。作为语文教师为学生创设一种自由倾吐的作文氛围，让他们有事便写，有情便抒，文章长短不拘，格式不限，久而久之，作文便进入了儿童的生活，成为他们生活的一部分且是最愉快的一部分，这是小学作文教学追求的一种教学境界，也是我们尚且努力的方向。