我国外语教师信息素养发展相关研究述评*

陆　凯

（广西民族大学相思湖学院,广西 南宁 530008）

教育信息化成为大势所趋，信息素养也成为外语教师必备的素质之一。近年来我国学术界对外语教师信息素养发展的研究方兴未艾，出现了一些研究成果，但尚未出现系统回顾并分析我国外语教师信息素养发展相关研究的述评类论文 （根据2017年8月1日在中国知网搜索的结果）。为了更好地了解我国外语教师信息素养相关研究的现状、发展趋势与存在问题，我们对近年来在国内学术期刊上发表的相关文章进行统计分析，在此基础上提出思考和对未来研究的展望。

一、研究方法

我们选取中国最大、收录最全的学术文献网——中国知网作为数据库来源；搜索关键词设定为“外语教师”或“英语教师”与“信息素养”或“ICT”两两组合；检索范围设定为“主题”，检索方式为“精确”，检索时间设置为“不限”；文献来源为所有文献。随后我们仔细阅读所有检索结果，对其进行逐一核定，剔除重复的文献或是与本文选题相关度不大的文献，最终确定相关研究为论文134篇。我们运用统计产品与服务解决方案软件SPSS17.0进行描述性统计分析。

图1　论文数量

二、我国外语教师信息素养相关研究统计与分析

1.相关论文总体分析

经过检索发现，国内学术界将外语教师与信息素养相结合的研究始于2004年，该年出现2篇论文。之后7年内相关研究整体呈上升趋势，2011年发表的论文数量达到顶峰，为17篇。但其后数量出现波动，总体有所下降（见图1）。另一方面，从文章发表的期刊类别来看，仅有15篇论文发表于全国中文核心期刊或CSSI期刊，仅占论文总数的11.2%，这说明相关研究的质量还有待提高。

2.相关论文研究方法

应用语言学的研究方法可分为实证研究和非材料性研究。根据这种划分方法对检索到的文章进行逐一界定，统计结果显示，实证研究的文章有43篇，占总数的32.1%。这些论文采取问卷调查和访谈的研究方法对研究对象进行实证研究，了解外语教师信息素养的现状，获取最新的第一手资料，并在此基础上提出了对策。如李继燕[1]通过调查问卷和深度访谈了解了河北、山东两省高校508名英语教师的信息素养现状及成因，并基于调查结果提出了5点提升高校英语教师信息素养的建议。其余的论文为非材料性研究，占67.9%，主要是从理论的层面分析提升英语教师信息素养的必要性或紧迫性，探讨信息素养的内涵或内容，并提出提升英语教师信息素养的途径或策略。

3.相关论文研究内容

（1）理论基础

信息素养发展属于素质发展的范畴。外语教师信息素养的发展是外语教师专业发展的一个重要方面，需要有坚实的理论基础支撑。但现有研究中提及理论基础的研究仅有5篇，仅占研究总数的3.73%。这些研究提出的理论包括终身学习理论、建构主义学习理论、生态学理论等。其中将理论与信息素养结合得较好的是冯霞等[2]的研究，他们提出终身学习理论和建构主义学习理论，指出大学英语教师自身的教育绝不应该仅仅局限于学生时代的学习，而应该是整个教育生涯必须从事的活动；他们还提出教师应在原有知识结构的基础上对新知识进行主动的、自主的构建。岳瑞玲[3]的角度较为新颖，她从生态学角度考虑，认为大学英语教师应相应地做出积极主动的调整和变化，以应对新生态因子信息技术带来的挑战，使其充分发挥对大学英语教学的积极作用。

（2）研究背景

论文的研究背景可以反映出相关研究的发展情况、最新进展、研究的热点难点等，因此研究论文所置身的背景具有重要意义。统计结果显示，篇名中提及研究背景的论文篇数有30篇，占现有研究总数的22.4%。其中提及“网络环境下”的研究最多，有10篇，占提及研究背景论文总数的33.3%；其次是“信息时代/信息化背景下”以及“信息技术/信息技术与课程整合”的研究，各有7篇，各占23.3%。其余的研究背景还有“大数据时代”（3篇，占 10%）、“多媒体环境”（1 篇，占 3.3%）、“互联网+”（1 篇，占 3.3%）“ICT 环境”（1 篇，占 3.3%）、“四六级网考语境”（1篇，占3.3%）。另外，从论文发表的时间上看，最早出现的研究背景是2004年的“信息时代”，基本每年出现一篇，延续至今年；以“网络环境”为研究背景的研究虽然到了2009年才出现，但平均每年出现两篇；“信息技术/信息技术与课程整合”的研究则是从2007年开始出现，平均每年出现1.7篇；以“大数据”为背景的研究从2016年开始出现，当年涌现3篇。可以看出这些研究具有鲜明的时代特征，反映了当时的时代潮流或趋势。排名前三名的统计结果见图2。

图2　研究背景

（3）信息素养内涵

大部分研究都从1974年美国信息产业主席保罗·车可斯基（Paul Turkowski）提出的信息素养的定义出发，对信息素养的内涵进行了深入探讨。从大的层面来看，信息素养可分为信息意识和信息能力[4],作者从认识、观念和需求三方面对大学英语教师应该具备的信息意识进行了探讨，又将信息能力细分为获取、评价、处理、管理、整合、交流和研究能力。罗国太、肖永贺[5]的观点更为全面，他们在信息意识和信息能力的基础上增加了信息知识和信息道德，其中信息意识是前提、信息知识是基础、信息能力是保证、信息道德是准则。马晓婧等[6]在前人研究的基础上结合外语教师的特点拓宽了信息素养的内涵，将高校外语教师信息素养分为基本信息素养和外语学科信息素养两大部分。其中基本信息素养与上述研究相同，而外语学科信息素养则包括外语教学信息素养和外语科研信息素养。

（4）信息素养提升途径或策略

对外语教师信息素养开展的研究绝大部分归结到提升信息素养的策略或途径。大致来说可分为两个层面：一是教育主管部门和学校、院系的层面，另一个是教师本身的层面。前者应首先加强软硬件基础设施建设，为外语教学提供一个良好的环境，如数字化校园建设、英语教学资源平台开发、创建信息技术支持中心等[7]；其次应加强适合教师水平、特点和需求的培训，如校本培训和校外培训、整合式培训、教师团队特色培训、师生互助和对抗培训等；最后要提供导向性政策，制定科学的激励机制和管理制度，以调动教师提升信息素养的积极性；教师层面则需要在各个教学环节提升信息素养，还需要利用现代信息技术建立教师教学资料库，并进行专业支持下的行动学习。

4.相关论文研究对象

通过统计发现，相关论文的研究对象绝大部分为在职教师，占论文总数的99.2%，关注职前教师的研究仅有1篇，占总数的0.8%。其中在职教师包括普通本科高校教师、高职高专教师、中职教师及中小学教师，分别占总数的85.8%、5.9%、0.8%、6.7%。由此可见，现有研究中关注度集中在普通高校本科教师上，专科学校教师及基础教育教师得到的关注度很低。其中较有代表性的研究包括：潘欣[8]阐释了大数据时代加强高职高专英语教师信息素养的必要性，以及大数据时代高职高专英语教师应该具备的信息素养；苏东伟[9]从当前中等职业教育信息化教学实践出发，分析了宁波市直属中职学校英语教师的TPACK水平，并阐述了对中职教师信息素养的再审视观点；潘登等[10]的研究基于对湖北省113名农村英语骨干教师的信息素养现状进行的问卷调查，提出从信息素养课堂培训和虚拟学习共同体相结合的角度来探讨信息技术与外语课程整合的有效运行机制；作为唯一一篇研究职前教师的论文，阮全友和陈奇敏[11]的研究探讨了在教师教育信息化和基础教育改革的形势下，师范院校如何在英语教师职前培训中有机地结合“计算机和网络技能”、“研究性学习方法”和“英语专业学生的师范性”，全面培养师范院校英语专业学生的信息素养。以上统计结果见图3。

图3　研究对象

三、思考与展望

基于以上统计结果，我们进行了思考与分析，并在此基础上对未来研究提出了展望。

1.数量总体不多且质量不高，呈波动发展态势，需加大研究力度并提升研究质量

由统计结果可看出，2004年至今相关研究共有134篇，平均每年10篇左右。相比之下，同时期中国知网上发表的关于外语教师发展的论文达到8627篇，平均每年663篇左右。外语教师信息素养研究的数量仅占外语教师发展研究总量的1.5%。信息时代，外语教师信息素养成为外语教师素质的重要组成部分，是外语教师发展不可忽视的一环。但现有研究从总量和年平均数来说都是偏低的，无法与信息时代对外语教师的信息素养方面的迫切需求相匹配。而且发展态势并非直线上升而是上下波动，说明研究力度时强时弱，不够稳定。另一方面，由现有论文发表的期刊级别可知，核心期刊数仅占一成左右，说明现有研究的质量还有待提高。因此，未来需加大研究力度，争取涌现更多的研究，并需在论文质量上下功夫，争取在更高级别的期刊上发表。

2.研究方法偏重于理论分析，需提高实证研究尤其是实验性研究的比重

由统计结果可知，现有研究近七成是理论研究，都是从理论层面探讨外语教师信息素养的内涵及提升策略等问题。开始时固然需要理论的探索，对必要性与可行性进行探讨，但简单地重复强调必要性与可行性并无太大意义，更需要的是通过实践来检验理论。国外外语教师发展方面研究的主流趋势是偏重于实证研究。我们还需要提高实证研究的比重，通过量性与质性的调查掌握不同群体教师的现有水平与特殊需求，在此基础上探索量身订造的信息素养提升路径。另外我们还发现，现有研究中进行的实证研究大多仅是对现状的调查，缺少长期的实验性研究。因此，未来研究需对外语教师进行长期的跟踪，研究在较长时间内推行某种策略之下外语教师信息素养的提升程度。

3.研究内容不够深入及与时俱进，需深入挖掘理论基础并紧跟时代潮流

由统计结果可看出，现有研究中寻求理论支撑的论文所占比例过低，不到4%，说明绝大多数研究者过于忽视理论基础对于所做研究的支撑作用。实际上作为素质发展的一个重要方面，信息素养的发展涉及到许多方面的理论，研究者应该从不同的理论层面审视信息素养发展，以充足的理论基础来支撑我们的研究。另一方面，现有研究的研究背景反映了当时时代的潮流，但进入大数据时代以来，顺应这个时代潮流的研究仅出现3篇，尚不能完全反映现今时代的潮流。因此，研究者需紧跟大数据时代这一潮流，对新形势下出现的新需求进行仔细分析，做出与时俱进的研究。

4.研究对象获得的研究力度严重失衡，需平衡不同类别教师的研究力度

由统计结果可知，现有研究既涵盖了在职外语教师，也涉及到了职前教师，但后者所占比例极小，这是一个受到严重忽视的方面。另外，在职外语教师中对高等教育院校教师开展的研究占了绝大部分，而基础教育层面的教师获得的关注不到一成。这个比例显然是失衡的。现在我国全面推行教育信息化政策，基础教育也是不可忽视的一个重要组成部分。基础教育阶段的学生基数庞大，担负着他们的教学任务的中小学教师责任重大。中小学教师如果能够提升信息素养并将其整合到课堂教学，必将能帮助中小学生有效地完成知识内化。最后，高等教育院校中高职高专教师得到的关注度也极低，而作为高等教育重要组成部分的独立学院的教师更是尚未得到关注。高职高专及独立学院教师都有其不同于普通高等学校教师的特点。如何针对这些研究对象的特点开展深入研究，为他们量身订造提升信息素养的策略是亟需研究的方向。

四、结束语

信息时代，教育信息化成为大势所趋。要实现教育信息化，教师的信息素养是关键一环。对现有的外语教师信息素养方面的研究进行统计和分析，发现现有研究尚未能匹配信息时代对外语教师的要求，研究数量与质量尚不能让人满意。因此我们呼吁更多的研究者投入到外语教师信息素养方面的研究中去，切实提升我国外语教师的信息素养，从而有力推动我国外语教学改革的快速发展。

参考文献：

[1]李晓燕.高校英语教师信息素养现状、归因及对策研究——基于河北、山东两省的调查[J].中国成人教育,2017(7):64-69.

[2]冯霞等.大学英语教师信息技术与课程整合能力自主发展研究[J].教育与职业,2015(31):76-78.

[3]岳瑞玲.生态理念下大学英语教师综合信息素养探析[J].太原师范学院学报(社会科学版),2015(3):119-121.

[4]秦美娟,何广铿.大学英语教师信息素养内涵探讨[J].外语界,2009(5):18-25.

[5]罗国太,肖永贺.技术与课程整合语境下英语教师信息素养提升策略 [J].实验室研究与探索,2013(8):164-166.

[6]马晓婧等.大数据背景下大学外语教师信息素养探究[J].辽宁医学院学报(社会科学版),2016(3):85-87.

[7]高海燕.高校英语教师信息素养现状及培养策略研究[J].中国成人教育,2015(1):113-115.

[8]潘欣.浅谈大数据时代高职高专英语教师的信息素养[J].疯狂英语,2016(4):197-199.

[9]苏东伟.基于TPACK视角的中职教师信息素养观——宁波市中职英语教师信息素养调研的启发[J].中国教育信息化,2014(14):57-60.

[10]潘登等.构建中小学骨干英语教师虚拟学习共同体的研究——以2013年湖北省国培英语教师信息素养培训调查为例[J].湖北科技学院学报,2014(5):6-8.

[11]阮全友,陈奇敏.高师英语教师职业技能训练课如何适应教师教育信息化和基础教育改革[J].外语界,2003(4):51-55.