基于Moodle的小学科学高段课程翻转课堂教学模式研究*

郝杏丽

（安徽师范大学 教育科学学院，安徽 芜湖241000）

小学科学是基础教育阶段的必修课,是以培养学生创新实践能力和科学素养为宗旨的课程。伴随着现代教育观念的确立、主体教育的兴起,教学活动越来越强调以学习者为中心，学习者不但要作为活动的积极参与者，也应当作为学习的主体[1]。而小学科学传统教学模式，教学方法单一、教学过程枯燥，课堂上学生缺少提问和动手的机会，课下学生没有动手实践的环境，在学习过程中遇到各种疑难问题得不到及时解决，学生的学习主体地位得不到充分发挥，长此以往将导致学生失去对该学科的关注和兴趣。在教育信息化的背景下，变革守旧的教学方式迫在眉睫，而互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用为新课改带来了机遇和挑战。

一、翻转课堂与Moodle平台概述

1.翻转课堂

（1）翻转课堂概述

翻转课堂也叫颠倒课堂或者反转课堂（flipped classroom 或 inverted classroom）[2]，起源于2007年的美国化学老师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯使用视频软件录制教学视频，上传到网络上为缺席学生进行补课。2011年，萨尔曼和他的可罕学院受到全球关注,原因就是他的教学视频受到无数人喜爱,至此翻转课堂教学推向了世界。[3]其基本思路是：学生在课前进行自主学习，课堂进行知识的内化。[4]

将翻转课堂和传统课堂教学模式相比较两者有本质不同。翻转课堂基于建构主义和系统论的设计思想，是对传统班级教学和以教师为中心的教学理念进行大胆改革的转变，为课程教学改革带来了新希望。[5]

（2）翻转课堂典型模型

美国Robert Talbert教授最早在其所授的“线性代数”、“利用计算机工具解决问题”等课程中开展了教学实践研究，并取得良好的教学效果。在经过多年理论与实践研究后，总结出具有代表性的翻转课堂结构模型，如图1所示[6]。

图1　Robert Talbert的翻转课堂教学模式

该模型属于典型的两阶段类型，即课前和课中，但忽略了课后的巩固提升和评价反思的重要性。

2.Moodle平台概述

Moodle是模块化面向对象的动态学习环境(Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment)的缩写，是目前世界上最流行的网络课程管理系统(CMS)之一[7]。该平台是一个免费的，开放源代码的课程管理系统，其理论基础是建构主义教学理论[8]。Moodle平台由多个功能和活动模块组成，如论坛模块、资源模块、作业模块、互动评价等模块，因此，在设计基于Moodle的翻转课堂时，教师可以根据课程自身特点，结合学生的学情选择合适的教学活动模块开展教学，学生也可以从自身学习需要、兴趣点出发，在教师的指导和建议下开展相应学习活动模块，从而实现教师的个性化辅导和学生的个性化学习。

二、基于Moodle的《小学科学高段课程》翻转课堂教学模式构建

在对上述典型翻转课堂教学模型进行详细分析与研究的基础上，基于Moodle的功能优势，笔者结合自己实际教学经验，结合已有研究构建了一种基于Moodle的《小学科学高段课程》翻转课堂教学模式。并在笔者所在学校的五年级小学科学课堂进行了一学期的实践研究，结合小学科学高段课程的教学现状和学生特点尝试探索出基于Moodle的《小学科学高段课程》翻转课堂教学模式，如图2所示。该模式将翻转课堂教学活动分为三个阶段，即课前（知识学习）、课中（知识内化）和课后（反思提升），而课前又分为资源准备（设计活动，制作教学资源，搭建平台等）和自主学习两个阶段。

图2　基于Moodle的《小学科学高段课程》翻转课堂教学模式

1.课前

（1）准备资源

课程内容不同，则相应的教学活动，需要的教学资源类型等也大不相同，因此为了更好的帮助学生完成课前知识的学习，教师首先要针对课程内容进行教学设计，然后再制作学生自主学习资源包、学习单和自学测试等，并将这些资源上传到Moodle平台供学生下载学习。值得注意的是，应为学生提供不同类型的自主学习的资源，如教学视频、文本和资源链接等，从而学生可以根据自身兴趣和需要进行不同选择，有利于教学效率的提高。其中教学视频资源主要由教师自己录制，也可以从互联网上下载，一般是针对某个知识点或者重难点的短视频，时间基本在10分钟以内；文本资料则是主要用来阐述知识点和一些实验过程或者方法，学生可以使用教学视频自主学习，也有一些基础较好的学生直接使用文本资料就可以完成基础知识的学习。

（2）自主学习

学生在课前使用Moodle平台登录小学科学课程，根据任务单进行自主学习，认真学习，并完成自学测试。在自主学习的过程中，学生可以根据自身情况在Moodle平台上按照自己的进度学习，需要停下来思考时可选择暂停视频，自测时遇到不会的问题可以有针对性的回过头来再学一次，或者通过该平台的讨论模块，及时与同学和老师进行讨论解疑，从而高效的完成知识的学习。教师通过学生的自测和疑难问题的讨论可以及时的得到学生自学情况的反馈，从而使课堂的教学活动更有针对性。

2.课中

（1）确定问题，创设情境

在完成课前知识学习后，进入课堂知识内化阶段，教师通过学生课前自主学习的反馈情况，确定共性问题和个别问题，并制定相应的教学策略和教学活动，创设情景，减少学生的顾虑，增加学生“大胆说、大胆问”的机会。在情境的创设过程中，教师应在考虑学生认知范围的基础上结合实际情况。

（2）合作学习，解决问题

学生带着在课前自主学习过程中遇到的疑问和困惑走进课堂，并通过合作探究的方式解决。在具体的教学实践中，首先将班级分为6至7人不等的小组，在分组过程中应注意进行不同类型学生的穿插搭配，即每组都应加入学习能力强、活动参与度高、动手操作能力突出的学生，在课堂活动中起到榜样的作用，让每个小组都充满活力，从而带动全组成员的积极性。学生在探究过程时，可以先进行组内交流，解决组内成员自主学习中无法解决的问题，然后与其他小组进行经验和方法交流。

（3）个性化辅导

在进行小组讨论等环节，要注意收集学生遇到的问题，密切关注各组的动态，根据不同情况及时干预，提供个性化的指导，避免因为解决不了的问题打消学生的积极性，帮助学生解决问题，完成知识的内化。

（4）当堂检测或深化提升

在上述学习的基础上，当堂检测本节课学习的主要内容，并给每位同学以反馈和矫正，这对学习程度一般或较弱的学生尤为重要。对学习程度较好的学生，则可以进行提高性的教学或者探究，比如提出有挑战性的问题，或者让学生设计不同的实验方案或者设计制作自己的作品等，满足高层次学习的需要。

3.课后

学生通过课前和课堂学习后，基本完成了知识体系的建构，而在课后学生通过拓展练习达到对知识的巩固和提升则是一个不可缺少的环节。最后教师和学生还要对这节课的学习效果进行综合评价和反思，这对后面的学习起导向意义，而且教师要通过评价做出分析和总结，为后面的教学积累经验。

（1）教学评价

与传统课堂教学相比，翻转课堂的评价标准是多元化的，评价的主体也是多元化的，评价的标准不单是学生的学习成绩，还包括学生在学习过程中的表现。本文所构建的模式主要采用综合评价的方式对学生进行多方面的评价，评价方式包括教师评价、个人自评和小组互评相结合，评价的内容包括课前自主学习、课上参与度和学习成果三个方面，各部分的评价所占的比例不同，如图3所示为设计的教学评价表。课前学生通过moodle平台进行课前自主学习，老师主要是通过Moodle平台获得学生的课前自主学习情况，了解学生的学习进度及遇到的疑难问题，然后在课内观察学生的课堂表现，对学生提交的设计或作品进行点评，最后结合学生的课后知识测验和反思等对学生的学习情况进行综合评价。其次，学生要进行自我评价，包括对自己的课前自主学习情况、课上小组合作探究与互动交流的情况和学习成果进行评价。最后，学生要对小组中其他的成员进行评价，评价内容包括课堂参与互动的情况和学习成果的评价。

图3　基于Moodle的小学科学高段课程翻转课堂教学评价设计

（2）教学反思

教师作为教学活动的组织者，在课后要对学生课前自主学习的完成情况、课上在参与活动中的表现，以及最终提交的学习成果进行综合点评，对收集的调查问卷进行整理和分析，对翻转课堂的实施进行相关总结和反思，找出课件、教学内容、教学设计、教学方式等方面的缺点进行改进，不断完善教学模式。

三、实践中需要注意的问题

基于Moodle的翻转课堂教学模式运用于小学科学高段课程中，能够培养学生的独立学习能力、合作协调能力，提高学习效率，实现因材施教。然而，在实践过程中，仍需要注意以下几点问题，才能有效确保翻转课堂的开展。

1.家庭环境的支持

课前学习的主动权交给了学生，家长担忧学生使用信息化设备做一些与学习无关的事情，干扰正常的学习活动。加上小学生的年龄小，自律能力不够强，所以在开展翻转课堂教学活动之前，还需要跟家长做好相应的沟通交流。家长也可以参与到学生的学习过程中，对学生进行一定监督和指导。这在一定程度上，有利于家长和孩子间的沟通，增加家长与孩子之间的交流，提高了家长在孩子学习过程中的参与度。

2.教学内容的选择

小学髙段科学课型包括三种类型：观察课、实验课和设计制作课。翻转课堂的实施要根据课程的类型来决定。例如完全需要学生进行的实验课，学生在课堂上主要进行的是对实验的操作和观察记录，学生并不需要在课前对知识点进行有针对性的学习，像这类课型就不适合用翻转课堂教学模式进行教学。

3.学习任务单的制作

学习任务单是课前自主学习的关键，合理的学习任务单能引发学生自主思考，引导学生有目标的进行自主学习。因此，学习任务单不仅仅是放上几个学习任务，更强调对任务之间逻辑的设计，设计学习任务单时，应该注意以下几点：①根据学生的认知程度，设计学习目标。②根据目标，设计任务，并提供相应的学习方法和配套的学习资料。③设计有效的评价内容，检验学生的自学效果，反馈学习情况。

4.视频的讲解风格

在设计教学视频时教师要考虑到学生的学习环境。在翻转课堂课前学生的自主学习过程中，一般是学生一个人在家或者在学校机房观看、学习微视频。因此，教师的讲解对象从一个班集体到一个独立的个体，讲解目的也从站在讲台上的传授知识转向了面向个体个性辅导。所以在教学视频的设计中，教师的讲解在做到科学、严谨、规范的基础上，应尽可能的风趣 、生动 、幽默，以提高学生的学习兴趣。

四、总结

信息技术引领教育改革，我国教育信息化十年发展规划，对今后我国十年的教育信息化工作进行了整体的设计和部署。在其所倡导的教学改革中，翻转课堂教学模式必将起到一定的引领作用。我们将继续通过理论和实践相结合的方法深入研究基于Moodle的翻转课堂教学模式，并将该教学模式试用在别的学科，并及时从实践中总结经验，完善模式。期待翻转课堂给我们课堂教学带来新的亮点。

参考文献：

[1]齐军.美国“翻转课堂”的兴起、发展、模块设计及对我国的启示[J].比较教育研究,2015,(01):21-27.

[2]王亮.初中信息技术课程教学模式初探[J].中小学电教(下),2012,(12):90-92.

[3]黄海旺.小学科学课程改革的几点思考[J].课程.教材.教法,2009,(10):71-74.

[4]Fulton K.Upside down and inside out:Flip Your Classroom to Improve Student Learning.[J].Learning&Leading with Technology,2012,39:12-17.

[5]钟晓流,宋述强,焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究,2013,19(1):58-64.

[6]Robert Talbert.Inverting the Linear Algebra Classroom[J].PRIMUS,2014,24(5):.

[7]傅丽秀.Moodle在信息技术课堂教学中的应用[J].青年与社会·中外教育研究,2008(12):159-160.

[8]黎加厚.信息化课程设计:Moodle信息化学习环境的创设[M].华东师范大学出版社,2007.