基于高校内部质量体系下职业教育人才培养方式探索

张妍妍

（长江职业学院艺术设计学院 湖北武汉 430000）

1 引言

根据教育厅下发的关于建立职业院校教学工作诊断与改进直通的文件精神，学校组织教师对文件内容与要求进行了全面学习，在文件精神的要求下，对于教师的人才培养目标和方式就有了全新的要求，根据学校的要求，全面开展第一轮教学诊断与改进工作。

近几年，学生就业趋势日益复杂化，就业找工作不再是唯一的出路，越来越多的学生在毕业后选择考研进修，出国留学，自主创业等各种方式，这就要求学校建立不同的课程来满足学生的需要。即使在单一就业的大趋势下，现阶段在不同的经济发展区域，行业、企业的职业标准的差异性，职业资格证书的不断调整，这些现状对教学目标、内容、过程及课程设置提出了更高的要求，因此，尽快建立一个教学质量诊断与改进系统刻不容缓。

高等职业教育的目的是通过技能型人才的培养来服务社会经济的发展，该培养目标就要求高等职业教育教学的质量标准必须以行业企业的质量检测标准为基本目标，这样，行业企业的质量标准就成为各科目，各类型职业教育人才培养的衡量基准。因此，建立高等职业教育教学诊断与改进体系是现阶段高等职业教育教学质量保证的基础。

2 基于诊改工作要求下的专业人才培养理念

通过对文件的学习以及第一轮教育方式的实验改进，教育改革提升到一定程度一定是教育管理的改革，高等职业技术院校培养的应该是懂技术、能操作、会管理、服务一线的复合型的技术应用型人才。因此，在以学生为本的办学主旨，就业为导向的前提下，不同地域企业职业标准的不同，以及学生越来越多在毕业后选择“专升本”，出国进修等不同的发展方向，满足学生不同的发展需求，就需要学生在学校期间有多种不同的课程组合来满足学生多元的发展需求。课程设置要求实现专业与产业需求对接，教授课程内容与职业标准对接，教学过程与企业实际生产标准对接，邀请用人企业直接参与到职业教育课堂中来，将职业教育与终身学习链接起来，这样的课程组合的趋势要求高职的课程目标、内容与教学方式等进行改革。人才培养模式需要分层教学、因材施教。

信息化是教育岗位老师诊改工作的基础，学校整体，教师个体信息化水平的提升是关键。教育模式的改革从国家示范校、骨干校建设，到各省的特色专业建设、课程改革，都把重心放在“课程开发”，没有注重诊断和质量标准体系的建立。课程质量把控主体在教师，关键在课堂。“教法大赛”制度化，课堂信息化加强，以专业为基础，把听课、说课、评课经常化，建立教学创新“课程质量评价常态”。

基于诊改工作要求下新的专业人才培养理念，以制定“十三五”规划为契机，从建立目标链和标准链为切入口。围绕学校“培养学生就业竞争力和发展潜力”的核心目标，形成初步实施运行方案：建立目标体系，形成目标链；建立标准体系，形成标准链；梳理工作流程，形成质量改进螺旋；建立常态化的内部质量保证体系诊改机制。要明确工作的重点和目标，从带头人到专职教师一起系统设计人才培养方案，设计出的人才培养方案需针对行业企业的用人需求，对岗位能力有较强的针对性，符合学生的发展需求，满足学生的继续学习要求，并且必须用能检验，可考察的具体语言描述学生通过该课程学习后在专业能力、社会服务能力等方面能达到的预期效果。并要求在教学管理模式，考核方式上进行改进，必须在关键环节精确着力。

3 基于诊改工作要求下的专业教师自身工作设计与运行

设计“年轮”式教师成长模型，按照“自我评价，岗位认知，职业目标设定，制定行动计划，实施监控”五大步骤，以教师发展中心为支撑，全面落实教师的自我关注，自我诊断，自我反思和自我改进，从教师发展标准构成四要素：综合成长能力，学生管理与服务能力，教学能力和科研与社会服务能力四个方面促进教师职业生涯发展。

基于诊改工作要求下教师要做好与日常工作相关的教学研究，管理研究。不断完善人才培养方案，开发出新的精品课程，不断创新教育教学方法。加强自身所教授的相关专业内行业的流行趋势、工艺技术的革新改造，不断更新教育教学内容、提高教学质量、契合行业标准，将社会公共服务项目纳入课程，以行业标准规范课堂，严格要求教育教学标准。

4 基于诊改工作要求下的专业人才培养理念初探的几点体会

高校诊改工作的本质是“教育质量标准体系的建立”，是教师教学质量的管理，关键是衡量教师教学方式和衡量标准方式的转变。教师本身掌握正确的教学方法，管理者通过合理的信息平台收集和分析数据，依靠数据对教师的教学方式提出科学指导。教师在专业建设过程中自主管控质量标准、课程建设质量以及课堂教学质量，是学校内部质量体系下人才培养方式的主要保证。

[1]教职成厅[2015]2号文件，教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知，2015-6-23.

[2]教育部高教司.关于深化教学改革，培养适应21世纪需要的高质量人才的意见[J].财经研究，1998(4)．