英语词汇教学的问题与内容探析

胡赟 （湖南工艺美术职业学院， 湖南 益阳 413000）

一、现代英语词汇教学存在的问题

英语词汇量不足、记忆困难和缺乏词汇运用能力是长久以来困扰学生英语学习的一大问题。词汇包括音、形、义三个结构要素，学习和掌握词的三个要素并能够在交际活动中领会和运用词汇，牵涉到一个复杂的心理认知过程。英语词汇教学的问题随着教学的存在而存在听与阅读中的词汇再现、说与写中的词汇使用率是英语词汇教学的关键所在。目前词汇教学中存在的问题可以归纳如下：

1.初次词汇讲授过程中忽略了语音的精准性，尤其是重音问题。导致学生掌握了不正确的词汇发音，有些学生为了加强记忆甚至还用中文注释，久而久之，造成学生听辨和理解上的困难。

2.单词的脱离具体语言环境的集中学习，或专项记忆，导致学生死记硬背加重了记忆负担也导致词汇运用能力偏低，教师忽视了语言情景的导入，也没有上下文的联系，词汇学习的方法枯燥、呆板，词汇复现率低，无法将被动词汇转化为积极词汇。

3.学生由于本身能力有限，不能借助词典等辅助工具进行自主学习，也不能掌握和发现构词规律，过分依赖于教师，主动能力弱化。

4.教师在词汇讲授过程中，对汉语母语严重依赖，一旦发现学生对英语无法理解，即刻中文对译，懒惰于对词汇进行情境联想、猜词。

5.缺乏与词汇对应的课外阅读材料和笔头作文训练，已学词汇缺乏具体语境的复现， 不能很好地遵循遗忘记忆曲线规律，导致学生边学边忘，词汇记忆效果不明显，更无法提升词汇运用能力。

二、现代英语词汇教学的目标

同英语的其他教学目标相比，英语词汇教学的目标更加明确、具体。无论是中小学的《英语课程标准》还是大学的《英语课程教学要求》，一般都对词汇教学提出了明确的数量要求。例如，《全日制义务 ～ 教育普通高级中学英语课程标准》规定：二级：学生学会使用 600 ～ 700 个单词和 50 个左右的习惯用语；五级：学生学会使用1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配；八级：学生学会使用3000个单词和400～ 500个习惯用语或固定搭配。再如，《大学英语课程教学要求》对词汇教学的规定分为一般要求、较高要求和更高要求等三个级别，分别为掌握4795个单词和700个词组、6395个单词和1200个词组、7675个单词和1870个词组。根据劳弗（Laufer）的观点，外语学习者如果掌握5000词汇量，其阅读一般报刊图书的正确率是59%；词汇量如果达到6400，则阅读正确率可达63%；词汇量如果达到9000，阅读正确率就可达到70% 以上。几乎可以说， 英语词汇量的多少，标志着英语水平的高低以及英语应用能力的强弱。

由以上词汇教学目标的具体量化指标可知，词汇教学的目标既有知识和技能“量”的要求，又有知识和技能“质”的目标且目标具有阶段性和发展性。在实际的英语词汇教学中，应该根据不同的教学阶段和教学对象，确立不同的词汇教学目标。然而在众多的词汇中，总是有一些使用频率高、实用性较强的词汇，于是就形成了一个最小词汇表，辛克莱（Sinclair）与勒努夫（Rernnif）根据伯明翰语库的英语单词使用频率统计，总结了一个使用频率最高的200英语词汇表，这可能算是英语词汇教学中最小的词汇表之一。辛克莱和勒努夫的最小词汇表为英语词汇教学提供了一个教学核心对英语教师的教学实践起到了积极的辅助作用。

英语词汇虽然很多，但是我们可以对这些词汇进行进一步细化，将它们分为口语词汇、听力词汇、写作词汇、阅读词汇四个方面。对于英语学习者来说，他们掌握的阅读词汇量最大，口语词汇量最小。事实上，词汇的四个部分是可以相互转化生成的，在具体的应用中，运用得越多的那个技能，其相应的词汇量就越大。一般情况下，一个学生的阅读词汇量要大于听力词汇量，听力词汇量大于写作词汇量，写作词汇量大于口语词汇量。

无论是哪一个英语教学项目，它的词汇教学目标都应该服务于英语教学目标。一般情况下，英语教学的终极目标是提高学生对英语的实际运用能力。因此，衡量词汇教学的最高标准应该是，学生所学到的英语词汇是否能从数量和质量上保证其能够进行有效的英语实际运用活动。由此可见，词汇教学的质量目标和数量目标同样重要。就一般哲学意义来说，数量总是以一定的质量为基础的，没有质量的数量是没有意义的，反之亦然。值得注意的是，中国英语教学长期以来重视词汇教学的数量目标，忽视质量目标，强调扩大词汇量忽略提高词汇掌握的熟练程度。

三、现代英语词汇教学的内容

英语词汇的学习也是一个循序渐进的过程。词汇教学的内容也涵盖了许多方面。哈默（Jeremy Нarmer）在 The Practice of English Teaching 中对词汇知识的基本范畴做出了图示。掌握一个词语，一般包括掌握词义、用法、词汇信息和词法四个方面的内容：

1.词汇意义

由于英语母语与目的语之间存在较大的差异，从语义角度而言，一些词汇的含义就其内涵、外延在两种语言中有着不同之处。词汇教学的首要任务就是让学生识记和理解所学单词的意思。然而单词的意义又受到语境即上下文的制约。在教学过程中，教师就应采用各种方法使学生了解语义和语境之间的关系。

Take into 考虑到；说服

takeover 接管；接收

take effect 生效；起作用

take good care 好好照顾；珍重

take for granted 认为……理所当然

take up 拿起；开始从事

以上都是由 take 构成的词组，然而和不同的单词搭配，在不同的语境中就会有不同的含义。英语教师在讲课的过程中也要有意地引导学生结合具体语境分析词汇的具体含义。此外，同一个汉语概念在英语里面也会用不同的词汇来表达，这样对于非本族人来说也是很难理解的，因此教师在教学过程中也要注意同义词、近义词的辨析，对这些概念的澄清也是英语词汇教学的重要任务之一。

2.词汇信息

词汇信息主要包括词干、词类、词的前缀、后缀、词的发音和拼写等内容。这些都是词的最基本信息，也是学生应该掌握的最基本的词汇内容。还有一些词是复合词，如bookcase,follow-up 等，这些词的结构在英语教学中也具有重要的意义。

3.词汇场合

不同的词汇用在不同的场景之中。英语词汇也有书面语和口头语之分，在不同的场合中，词汇除了本身的概念意义还包括暗含意义及其感情色彩。词汇场合一般有固定搭配、短语、习语、语域、风格等。

4.词汇固定搭配和语法特点

词的特定搭配是英语词汇教学的重要内容。例如，decision 要求使用 make 或者 take 与之搭配，conclusion 则要求使用come to 与之搭配。搭配在英语词汇使用中具有重要意义， 也是中国学生学习英语的重点和难点。每个单词都会有不同的语法特点，在不同的环境下， 词的拼写形式甚至重音都会发生相应的变化。例如，名词会有单复、数的变化；形容词会有原级、比较级和最高级的变化形式；动词会有时态和语态的变化，在这些词本身的形式变化中，也都有规则变化和不规则变化。此外，词汇使用也会体现着许多语法特征，尤其是动词。例如，enjoy 后面要求使用名词或动名词作宾语。