美术学科核心素养下农村高中美术课堂教学的优化

2018-04-01杜露霞来宾高级中学广西来宾546100

丝路艺术 2018年9期

杜露霞（来宾高级中学，广西来宾 546100）

一、美术学科核心素养相关概念

2014年，我国教育部颁发了《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》（简称意见），该意见提出了“核心素养”的概念以及研究不同时期学生核心素养体系框架目标，以培养学生良好的社会适应能力和适应社会的良好品格为推进方向。此外，教育部还会重新修订普通高中的课程内容。

2016年尹少淳先生出版发行了《尹少淳谈美术教育》，其中有一篇内容论述了美术学科以及其核心素养的基本概念。尹少淳在《学科核心素养本位的美术教学》一章节中提出：创意实践、图像理解、美术见解、审美表现以及文化解读是美术学科核心素养的重心内容。

二、现阶段核心素养的基本要求与农村高中美术课堂之间的冲突

（一）教育场地的单调化与局限化

教师是课堂教学的主场地但并非是唯一场地，而且根据美术学科核心素养要求，美术课堂教学并不能局限于教室。例如，教师引导学生鉴赏分析美术作品时，与其枯燥讲解不如带学生们去到农田等大自然环境；向学生介绍农村山水的时候也应带着学生到附近的景物面前，这样学生才能更直观、更全面地了解所学知识。美术学科本身就会一个比较广泛和社会化的学科，再加上不同的学生天分不同，因此讲解所带来的教学价值很小，只有亲身体验才能真正让学生的能力得到提升。由于农村教育条件有限，该地区的学生接触外界的机会不多，导致美术课程教学场地多以教室为主，让美术学科素养变成了形式。

（二）图像来源的单一性

作为视觉艺术，画册、画作、网络图片等都是美术“图像解读”中的有效图像来源。其中，原作观赏对美术学科核心素养的影响最大，能够观赏原作其感受是无以名状的，收获也应是最多的。某些城区的学校，无论是地理位置还是交通条件都比较好，参观博物馆或者美术馆比较方便，但是农村地区的学生可参观的机会就很少。一是学校没有惯例，没有可参考实施的章程，二是路途较远，学生人数较多组织困难。笔者曾对农村某学校进行调研，得出该校参观过美术馆或者博物馆的人数不到10%。教师开展美术课程时多以图像资料为材料，然而这些资料多少有色差以及清晰度不够的问题，存在一定的误导性。

（三）学科知识的局限性

美术作品鉴赏并非只针对于线条、色彩和光影，还应该包括历史、文学、地理等相关内容，因此这就要求培养学生综合运用知识的能力，能从美术作品中体悟到文化涵养，这一目标实现后就基本完成了美术学科核心素养的培养。例如，教师在引导学生观赏古希腊美术时，要穿插讲解希腊历史、人文宗教以及地理环境等等，让学生能够从文化、政治、地理等多个方面综合性的理解美术作品。

三、农村高中美术教学矛盾解决途径的一些建议

笔者通过实践教学以及和同行之间的探讨，总结出了一些针对当下农村美术课堂教学问题的解决策略，以期能够改善农村美术课堂教学质量。

（一）任课教师制定科学的教学教案

教案是教学进行课堂教学的规划与引导，具有重要意义。为能更好地落实美术学科核心素养的培养，教师要提前制定科学的教学教案。教案内容可分为几个部分：一是课前预习，针对教材制定预习内容，同时还要询问学生的想法，让教学更有针对性；二是教学材料的准备，农村教学条件有限，教师要尽可能地利用手中资源、如互联网、电脑、手机等，下载足够多的高清大图，让学生能够进行图像理解，而且通过不同图片的对比也能让学生了解观看原作的重要性，激发学生参观博物馆、美术馆的积极性；三是注意美育的长期培养，引导学生自发下载美术作品或者暑假与家人一起去参加美术馆。

（二）有效利用社会大课堂

学校活动是社会大课堂的一项内容，很多学校都有社会实践活动。教师可以向学校申请，让学校出面与相关机构合作，让学生参加一些与美术艺术相关的活动。社会活动期间，教师也要参与其中，要能因地制宜地对学生引导，避免学生只是看一些表面的东西，让他们能够综合性的分析相关作品。再者，教师还可以让学生暑期时将见过的民间工艺或者美术进行记录或者拍照，同大家分享，这能更要地提升学生的自我能力。

（三）探索综合探究性艺术课堂教学模式

美术课堂教学还属于比较新兴的教学内容，尤其在综合性落实方面可参考大艺术课堂教学模式。大艺术课堂是比较综合性的教学模式，教学内容包括舞蹈、音乐、历史、美术、生物、地理等多方面学科的知识，将这些知识进行结合后不仅能够培养学生审美能力、图像解读能力和文化知识存储量，同时还可让学生进行实践，从成果中分析不足。无疑，这种一种比较好的教学模式，能够让学生深层次地了解作者的创作原因、人品等，例如梵高的《向日葵》。大艺术课堂是让学生在短时间能掌握更多艺术创作知识的有效途径，不过这种教学模式还有待完善，需要我们因地制宜地进行下一阶段的探索。