关于小学素质教育舞蹈课的研究

张建平（大连开发区翠竹南里大连枫叶国际小学，辽宁 大连 116600）

一、素质教育环境下重视小学舞蹈课的意义

（一）在舞蹈教育中培养孩子的个性心理素质

著名的音乐教育家铃木先生曾一再强调他的教学方法。不是以培养音乐家为主要目的，而是通过小提琴，培养能力之芽，同时打好品德修养基础。他希望所有孩子都成为心灵美的人。自信心是一种建立在较高的自我评价基础上的积极的个性心理素质，是个体不断奋斗的动力。在舞蹈教育中培养学生的自信心应结合舞蹈教育内容进行，可以通过鼓励学生大胆表达的方法得到落实。

（二）在舞蹈教育中促进孩子智力发展

现代科学研究告诉我们：开发右脑的许多功能，如：分析，记数，推理等.而“分管”音乐欣赏，空间识别，动作协调等的右脑，其功能以及与之密切相关的创造性是左脑无法代替的。舞蹈本身的特点决定了它跟右脑的“不解之缘”。现代心理学认为，作为人的内部活动的思维活动，是人的外部活动内化的结果，同时，它又对外部活动具有重要的调节作用。思维的过程就是学生发现、提出、思考并解决问题的过程，因此给学生足够的时间与空间，才能擦出智慧的火花，培养创新的能力。作为艺术品种之一的舞蹈，具有可供人们欣赏愉悦，进而达到陶冶情操的作用。总之，充分发挥舞蹈教育中创新教育的功能，大力发展学生的创造性，开发学生的潜能。

（三）舞蹈让孩子了解社会、认识世界

文艺作品是生活的教科书。就是说，把艺术作品作为认识对象，我们可以从中了解过去和现在丰富复杂的社会生活，了解无限多样的人生和无限多样的情感变化，从而以此为鉴，修养自身的生活方式和行为规范。由于舞蹈艺术的再现性能，许多优秀的作品，都是对特定生活的真实反映，可以帮助正确的认识历史、了解现实。各民族民间舞蹈，不仅十分形象地展示了各民族人民的性格特征，而且有些就是各族传统民俗活动的重要组成部分，在舞蹈中常常保留着民俗活动中最有研究价值、最有民族特色的内容。不仅提高学生的审美能力，树立民族自尊意识，感受民族舞蹈魅力，了解民族舞蹈的文化气韵，开阔视野，团结各族人民，保存民族音乐舞蹈文化，在继承基础上不断将其发扬光大，达到爱国主义教育的目的。

二、素质教育环境下小学舞蹈学科的设想

（一）科学地认识小学生生理心理特点，奠定舞蹈科学学科基础。从教育学、心理学基本教育观点出发认识小学生的生理心理特点，人的身心发展规律主要表现为人的身心发展的顺序性、不平衡性、阶段性、个别差异性及整体性。顺序性即要求教学活动循序渐进；阶段性即要求小学舞蹈教师针对不同年龄阶段的学生选择不同的教学内容和采取不同的教学方法；个别差异性即要求小学舞蹈教师在教学活动时注意男女以及个体与群体之间的差异；不均衡性即要求小学舞蹈教师根据学生个体身心发展的关键期给予适合的教育。

（二）换个角度看待舞蹈科学学科，有效实施小学舞蹈素质教育课程。维果斯基认为“儿童的认知发展可以通过与更有能力个体的相互作用得以促进，这一发展是借助最近发展区来实现的”。发展区包括独立解决问题能力和个体被帮助下解决问题能力，也就是说小学舞蹈教学必须要考虑儿童解决问题能力的水平并且要走在其前头。因此，教师在扩展学生认知范围时，要抓住学生原有的认知模式，以此为基础，在它与新知识之间找到切合点，逐渐达到扩展学生认知的目的。

（三）培养具有舞蹈素质教育资质的专业师资力量，高校实施舞蹈科学学科教育。一方面，一线教师要在实践中不断积累经验，提升自身在舞蹈专业方面的水平，补充自己的理论知识。既要学习“教育学”“教育心理学”“中外教育史”等教育专业课程，亦不能忽视对“舞蹈教育学”“舞蹈心理学”“舞蹈生理学”等舞蹈学科教学论的学习。另一方面，即将成为一线教师的师范生应重视教育实习。教育实习是从学校学习走上工作岗位最重要桥梁，是师范教育培养合格中小学教师的综合实践环节。可以让师范生跟随经验丰富的老教师将理论转化为经验，提高教学工作能力。还可以让学校教育中的骨干教师、优秀学科带头人进入到高校兼职，指导师范生学习与教学。

三、素质教育环境下小学舞蹈评价教学方法

（一）素质教育下小学舞蹈评价应以鼓励性为主

对小学生来说，他们还处在对学习比较懵懂的阶段，当他们付出努力后的表现得到表扬，很容易在鼓舞之下产生积极的学习态度。而当他们被批评或者被否定时，由于心理还不成熟很容易会影响到积极情绪，产生失意、挫伤感，对学习失去主动性和积极性。因此，素质教育环境下的小学舞蹈评价教学应多多鼓励学生，激发学生对舞蹈课的自主学习性。教师在教学过程中，可以通过鼓励的方式恰到好处地指出学生舞蹈学习中的问题，以浅易的道理帮助他们解决问题，避免给学生施加过多的思想负担。如在舞蹈实践中，当学生精彩演出结束后，教师应对学生的闪光点及时、准确地发掘，表扬和肯定学生的良好成绩与努力，尤其对低年级的学生更应该以鼓励式的评价教学增强他们的自信心，以免给其思想情绪造成较大波动，在此基础上帮助他们确立适当的舞蹈学习目标。

（二）关注舞蹈教学各个阶段并进行正确评价

舞蹈学习相关的因素很多，除了学生个人身体条件、舞蹈基础外，学生的生活经济等都会对学生舞蹈气质、感悟、表现等产生不同的影响。所以，素质教育环境下的小学舞蹈教师应对在对学生个体差异认识和尊重的基础上，有区别地对待每一个学生的不同及其成长阶段的变化，建立层次不同的评价体系，应摒弃传统教学评价中通过几次抽查、考试，就将成绩作为评价学生的评价方法。教师在小学生舞蹈技术的进步与否上应全面认识，以求对学生的评价更加客观和中肯。小学生成长很快，教师在评价的过程中应强调学生各学习阶段的评价，给予其每一阶段不同的意见和鼓励，调动学生学习舞蹈的热情和积极性的同时提高对舞蹈学习创新思维的训练，使学生在每一阶段舞蹈教学中都能快乐、自信地学习。

（三）着重舞蹈实践活动环节的教学评价

素质教育环境下，更注重实践活动，实践活动不仅是学习和钻研科学知识、对学生创造精神进行培养的重要途径，也是学生想象与联想以及思维活动的基本源泉。对小学舞蹈教学来说，舞蹈艺术的训练和教学过程，就是舞蹈艺术的表现时间过程，而这一过程是通过实践来进行的，因此小学舞蹈教学要更好地评价教学过程就必须以学生的艺术实践为教学核心，激励学生踊跃参加各项活动，引导学生通过肢体更好地感知舞蹈学习。学生学习中的实践表现是教师对舞蹈学科教学动态考查和评价的重要载体，通过舞蹈实践活动环节教学评价教师能够发现平常教学中比较隐性的问题，对学生学习的真正情况有更确切的了解。因此，在小学舞蹈评价教学中必须着重舞蹈实践活动环节的教学评价，可以是学生个人组成小组互相评价，也可以是教师根据学生现场表演实际情况当场评价。在整个评价过程中，教师应自觉退居引导者和协助者，使学生成为组织者和参与者。