论年轻教师在小学浸入式美术教学中的优劣势

李玥（陕西师范大学实验小学，陕西 西安 710014）

一、引言

“浸入式教育”始于六十年代的加拿大，最初是指一种以法语为媒介向母语为英语的学生教授法语的革新项目。[1]在加拿大，除魁北克省以法语为其官方语言外，其他地区的官方语言都为英语。但因工作或家庭需求，大部分加拿大人都希望能够同时掌握这两种语言。在此背景下，传统的法语课已无法满足学生需要运用法语的要求了，故加拿大推行了一场轰轰烈烈的法语教学改革，即法语浸入式教学。[2]参与法语浸入式教学的学生通过学习“用法语教”的各种学科课程后，虽然不能成为专业的法语语言研究者，但都能够熟练地运用法语。

随着全球一体化不断深入，越来越多的中国人意识到英语在处理国际事务或学习别国技术方面的重要性。1997年，中美加英语浸入式项目首次在中国西安开展，并迅速扩展到北京，上海，广州等主要城市。它打破了传统英语教学的模式，带来了新一轮的挑战。本文通过笔者对小学二年级英语浸入式美术教学的体会与分析，探讨了年轻教师在英语浸入式教学中的优势与劣势。

二、英语浸入式美术教学概述

我国英语浸入式教学实验课程模式的发展经历了两个阶段。第一阶段为“早期半浸入式学科课程”模式，即学生在校的一半课时用第二语言进行讲授。用英语授课的课程包括英语、品德与生活、音乐、美术、体育、自然6 门学科，共计每周15 节。第二阶段则采取了“部分时间浸入式综合课程”的模式：一二年级采取“综合主题教学”，其中含品德与生活、音乐、美术、体育、英语五门课程；三至六年级采取社会、科学、英语、体育、美术课程教学。[3]笔者现担任陕西师范大学实验小学二年级英语浸入式教师，主要采取“部分时间浸入式综合课程”的模式，每周五节常规英语课，体音美课程各1 节，共计8 课时。英语美术课程所使用的教程为中美加英语浸入式综合教程，每单元根据教学情境需要，会有1-2 节英语美术课程。例如：中美加英语浸入式综合教程第二单元中，就有1 课以秋叶为主题，教授学生如何用各种树叶制作图画；1 课以秋游为主题，教授学生画出自己曾经去游玩过的地方等。教学目标分为语言目标和能力目标。语言目标主要让学生学会2-3 个词汇；能力目标主要是让学生达到动手绘画或制作的要求，激发并锻炼他们的创造力和动手力。虽然每周只占一课时，但笔者认为在小学低段的浸入式教学中，英语美术课程起到了极大的推动作用：1.小学二年级学生年龄偏小，以形象思维为主，并逐步向抽象思维过渡。教师如能巧妙地、有目的性地对学生进行动手能力和想象能力的培养，会激发他们的创造性思维，培养他们的观察能力，使学生在情感、认知和个性等方面得到全面发展。2.传统的英语课枯燥乏味，大大削减了英语学习的乐趣，阻碍了学生的全面提升。小学生本身对美术积极性很高，在此基础上浸入式教学以英语为语言载体，不仅为学生提供了想象与动手的机会，同时创设了英语学习的环境，使其在潜移默化中获得英语语言知识和交际能力。

三、年轻教师在英语浸入式美术教学中的优势

近年来，随着大批师范院校毕业生加入到小学英语教学的队伍中来，他们已成为了不可忽视的力量。在我校英语教师的队伍当中，年轻教师们思想开放，颇具活力，在改革中往往具有无可替代的优势：

首先，年轻英语教师无疑是最活泼、最具创新精神的群体之一，这一特征得以让他们在新兴的英语美术教学中发挥其优势。笔者认为我校大部分年轻教师不受传统英语教学模式的禁锢，能够迅速领会英语美术课程的理念和精神，并以创造性的思维编排课程，巧妙得将英语与美术相融合，带给学生非凡的体验。以我校英语美术课为例：1.杜超老师在《Autumn Leaves》一课中，基于其语言知识目标和能力目标，设计了观察与分析树叶这一活动，不仅扩大了学生的语言输出量，还培养了他们的观察力和思考力。2.杨铮老师在《Finger Prints》一课中设计了用指纹作画的活动，充分阐释了何为兴趣是最好的老师。在导入部分，杨铮老师首先带领学生复习了与手指有关的词汇，然后引导他们用英语描述自己所观察到和想象到的画面。在手指作画部分，本着“生本课堂”的教学理念，她不以固定作品局限学生的思路，而是留给他们自我发挥的空间，这也是浸入式美术课程的指导思想所在。

其次，年轻教师在年龄、心理、个性上与小学生最为接近，也更具亲和力，他们乐于接受新鲜事物，也更愿意接受学生的意见，因此深得孩子的喜爱并能及时得到真实的教学反馈。

再次，年轻教师更熟悉现代教育技术，善于利用网络资源辅助教学。现代教育技术的使用使得美术课成为学生获得知识、体验生活、开发智力、培养兴趣的良好平台。例如：我校英语美术教师——杜超老师利用当今发达的网络资源，在《Autumn Leaves》一课中制作了精美的PPT，打破了课本的局限，结合音频、视频、触觉器官等向学生全方面地展示了树叶的神奇色彩，充分利用了小学生对动态和新奇事物的好奇心，调动了他们的各个感官及肢体，培养了他们的观察力和创造力。

最后，由于近年来各高校加大了对英语专业教学素质教育的推进，很多年轻教师拥有较高的英语听说能力，语音标准，口语流利，实际交际能力突出，思维灵活，知识面宽，具备了成为以英语美术教师的基本条件。

四、年轻教师在英语浸入式美术教学中的劣势

尽管年轻英语教师拥有诸多得天独厚的优势，但也应辩证地看到其中存在的问题，只有不断找出不足，提高教育教学质量，才能真正做好英语浸入式课程的推广工作。

首先，因多元价值观，年轻教师越来越重视个人价值、利益和情感，缺乏对教育事业的热忱，往往为了职称评定、教学成绩以及眼前利益而被动学习，甚至一些教师为了物质追求而从教，不能很好地遵守职业道德规范，不能主动地做学生的良师益友。

第二，年轻教师不注重表率作用，缺乏良好的心理素质。教师的言行影响着学生的行为与品德。现在的年轻人，容易极端化，对学生缺乏耐心。有些教师不能正确对待工作、生活、家庭方面的压力，面对纷繁复杂的社会环境，易受到影响与诱惑。

第三，年轻教师在浸入式教育教学理论知识方面也有不足。英语浸入式来到西安仅有15年，还是新生事物，年轻教师对其了解还不够深入。英语美术课程除了要求教师具备专业英语知识外，还必须全面领会英语浸入式的教学理念和方法并掌握一定的绘画技巧和审美概念。但就目前浸入式项目在我国开展的年限和程度来看，甚少有教师能够达到浸入式美术课程的要求。大多年轻教师虽英语专业素质强，但由于不熟悉浸入式美术课程的教学方法，不能够将其独具的创造性思维和教学融会贯通。

年轻教师是承前启后的一代，是学校教育教学工作的“源头活水”，在浸入式美术课程的开展过程中，我们一方面要给他们提供发挥自身优势的舞台，另一方面也要搭建平台做好年轻教师的培训工作，争取为浸入式项目培养出更多的优秀人才。