建构主义学习理论在高中英语教学中的应用

2018-04-01武静陕西师范大学陕西西安710062

丝路艺术 2018年11期

武静（陕西师范大学，陕西西安710062）

一、前言

建构主义学习理论的核心观点是知识并不是独立于个体存在的，对事物的理解不是简单的由事物本身决定的，而是个体在已有的知识经验的基础上所构建起来的对现实世界的理解。知识是动态的，每个学生的学习经验是个不相同的，因此，学习应该具有主动建构性和情景性。尤其对于英语学习来说，更是需要灵活掌握。需要的学习光靠讲是不能学好的，因为语言属于实践性工具，是要靠运用来达到熟练的程度，而我们现在的教学却是更注重理论知识的学习，轻其真实的应用，所以导致学生们学的都是“哑巴”英语。维特罗克提出的生成学习理论指出，人脑并不是被动的去接受和输入信息，而是主动建构对所接受知识的理解，人们生成的对事物的解释是于以前的经验相结合的，并不是直接形成新的知识。所以这就要求教师在讲新课时要把之前学过的知识也一并融合进去，为学生学习做铺垫，使学生主动地在已有知识的基础上自觉建构新知识，而不是去一味地灌输。只有学生自觉主动地参与到学习中来，才能更快更有效的完成教学任务，使学生感受到英语学习的乐趣，而不是对英语产生厌烦心理。

二、建构主义学习理论在教学中的运用

随着教育体制的不断改革，越来越强调学生才是学习的主体，是学习的中心，学校以及教师应该更多的关注学生，把课堂还给学生，让学生自觉主动地去学习，而不是在教师的“恐吓”之下去被动地接受知识。这一套举措的理论支撑其实就有建构主义学习理论，知识是在学生大脑中主动建构起来的，不是并教师强行灌输进去的，只有让学生做到主动去学习，才能把知识真正内化为自己的东西，而不是出了校门就“还给”老师。

1.随机通达教学设计

学习者在学习过程中对信息意义的建构的可以从不同的途径进行，从而获得不同的理解。因此教学设计也应该使学习者能够从不同的途径通达意义获得不用的理解。例如，教师准备讲一节关于音乐的课文，那么在warming-up阶段就可以为学生播放几段具有代表性的歌曲，让学生们辨别这几首歌曲分别属于什么类型的音乐。或者也可以在多媒体上播放几张著名音乐家的图片，图片下面是歌曲的名字，让学生们进行音乐家与歌曲的连线。这两种方法分别从听和读出发来锻炼学生的听力和阅读英文的能力，虽然都是课前热身，但是不同的途径使学生在大脑中建构的知识不同，得到的能力锻炼也不同。

2.支架式教学设计

为了更好地促进学习者对于知识意义的建构，教学应该围绕当前的学习的主题，为学生提供一个宏观的概念，按照维果斯基的最近发现区理论，使学生在自己已有的知识积累的情况下，通过教师的引导达到一个新的学习层次，在下次的学习中，使得刚达到的这个高的学习层次成为学生已有的知识，在此基础上发展出新的新的最近发现区。例如，教师准备讲野生动物保护这一课，那么就可以用几种濒临灭绝的野生动物引入，利用多媒体播放照片或者视频，之后抛出一个或者多个问题让学什么呢来讨论，比如：After watching the short video,what you can do to help the wildlife?这个问题既可以让学生利用之前学过的知识来进行英语口语练习，又可以引出下面教师将要讲的新内容。学生利用教师搭建的这一支架巩固旧知识，构建新知识，既不会忘记已有的知识经验又可以调动学生对新知识的渴求欲。

3.抛锚式教学设计

教学应该创造与真实任务相类似的问题情景，呈现出真实的案例、任务或者情景给学生，让学生在一个真的情景中去产生学习的需要，并通过亲身感受和探索来解决问题。这一系列的学习都是学生主动建构的和完成的，教师知识起到抛出问题情景和引导的作用，学生成为学习的主体，自觉主动地去思考、探索和解决问题，全身心的参与到学习中，大大提高了学习效率。例如，教师准备讲野生动物保护这一课，可以先放一段关于野生藏羚羊生活状况以及被捕杀视频，之后可以提出问题，如：What did you see in the video?What will you do? 这样就可以让学生去自由讨论，发表自己对于如何保护藏羚羊的看法，让学生真是体会到野生动物濒临灭绝的焦急感，从而使其从心底里生出一种同情感。

4.自上而下的教学设计

首先呈现整体性的任务，学生要自己发现完成整体性任务之前需要完成的子任务，以及完成各项任务所需要的知识技能。在教学过程中不必按照直线型层级来安排教学，因为知识是一个整体，是围绕中心概念展开的网络结构，学习可以从任何部分开始。教师在设计教学方案时不必严格按照从基础知识的教学开始，因为对于高中生来说，培养其综合知识运用能力是首要任务，基础知识的学习并不比小学和初中占比重多，所以教师完全可以在开始新课前先引出一个相关的话题来让学生们讨论，唤起学生对英语的感觉，之后如果学生遇到生词或者新短语，教师可以随时进行讲解，而不用特意拿出几节课来处理这些基础知识。自觉主动的学生会在自己预习课文时把遇到的生词进行查阅，从而为自己下一步学习扫清单词障碍。