浅析高职英语口语教学问题与方法

2018-04-01胡赟湖南工艺美术职业学院湖南益阳413000

丝路艺术 2018年11期

胡赟（湖南工艺美术职业学院湖南益阳 413000）

一、高职英语口语教学存在的问题

1.教学方法单一

口语教学应培养学生运用口语描述现象、表达观点、进行交际的能力。因此，口语教学的重点不是知识的传授，而是能力的培养，这种能力的获得主要依靠学生的练习与教师的指导。然而，许多教师在带领学生进行口语练习时，没有意识到口语课与其他课程的不同，仍然使用传统的“讲解——练习——运用”的教学方法来讲授口语，没有调动起学生表达的欲望。从学生角度来看，他们已习惯了多年来养成的上课记笔记、下课做练习的学习模式，在口语学习中处于被动地接受地位。他们在没有语境的情况下做大量机械的替换、造句等练习，没有积极参与课堂活动的意识，甚至害怕提问、害怕开口，也就无法有效地提高口头表达能力。

2.教师指导方法欠佳

许多教师在对学生的口语表达进行指导时缺乏科学合理的方法，具体表现在以下几个方面。（1）许多教师没有对口语话题进行适当或必要的解释，没有从意义、观念、情感、文化、价值观等方面对话题进行拓展，学生对话题理解不透彻，自然很难产生表达欲望。（2）许多教师没有设身处地地考虑学生口语学习的难度，较少从学生的角度去指导口语使用策略，如怎样根据说话者的意图、语言功能、语境来组织口语的内容和方式。（3）许多教师常常使用逐字逐句纠错方式，使得不少学生产生依赖心理或者自信心不足。（4）许多教师没有对即将讨论的话题提供足够的语言支持，没有向学生提供必要的词汇、句型等特定表达方式，没有结合学生的观点帮助学生拓宽思路。

3.学生口语能力差、心理压力大

由于教师与学生在口语方面投入的时间较少，高职学生在口语方面普遍表现欠佳，具体表现在以下几个方面：（1）由于不懂得话题展开的技巧且缺乏必要的练习，学生很难将学到的词汇、语法用在口头表达中，因而造成无话可说或不知如何去说的尴尬局面。（2）学生在进行口语表达时常常缺乏自信，他们总是担心自己出错、被批评、被耻笑。虽然有些学生的口语能力不像他们想象的那么差，却仍然不愿意开口说英语。这些负面情绪对口语水平的提高影响极坏。（3）学生受汉语影响较大，在口语表达上难免会出现各种各样的问题。有的学生带有地方口音，听起来十分可笑；有的学生发音不准，影响了语义的表达；有的学生不能正确使用语调、重音等，影响了口语表达的标准性，甚至改变了发话人的本意。

二、高职英语口语教学的要求

随着学习的深入，鉴于高等职业教育的生源多样化、区域性经济对于人才的需求各异、不同专业的就业去向对英语能力的要求差异较大，以及学生未来就业岗位对英语口头沟通能力的需求不同，学校可根据不同生源、不同专业的特点，以学生的未来职业需求和个人发展为依据，制定不同的教学要求，为学生提供多种学习选择，充分体现分类指导、因材施教的原则。《高职高专教育英语课程教学基本要求》中，针对英语口语教学的目标划分了三个层次，三个层次的教学要求如下：

（1）基本要求：能就日常话题进行简单的交流。

（2）一般要求：能就日常话题和与未来职业相关的一般性话题进行比较有效的交谈。

（3）较高要求：能就日常话题和与未来职业相关的一般性话题进行有效的交谈。

三、英语口语教学的方法

1.科学的方法

在英语口语学习过程中，学生难免会出现各种各样的错误，有的教师会匆忙打断学生的思维和交流去给他们纠错，这样不仅会中断学生的思路，还会打击学生信心，使学生因紧张害怕而不敢开口说英语。教师在纠正学生的错误时，要讲究策略，运用科学的方法，根据不同的场合，对不同的学生犯的不同的错误进行区别对待。在操练语言的场合，可多纠错，但在运用语言交际时，则要少纠错；对学得较好、自信心较强的学生当众纠错会给其心理上的满足和激励。然而，对于学习困难较大、自信心较弱的学生，要尽量避免当众纠错，防止加重其自卑感。在英语口语教学中，纠正错误的最佳方法是先表扬、后纠正，并注意保护学生的自信心及给他们自我纠正的机会。

2.循序渐进

遵循循序渐进原则，就是指在口语训练时要由浅入深，由易到难，由机械模仿到自由运用，循序渐进地展开。因为学习任何事物都不可能一蹴而就，都要经历一个过程。在口语教学中，有的学生发音不标准，教师要针对不同学生的语音特点和学生发音困难，对其加以引导，教师还要鼓励学生开口说英语，对语音、语调和语法的正确性有一定的要求，但要逐步提高。此外，教师在开始时设定目标时也要合理，不能太低，也不能太高，太低会让学生失去兴趣，没有挑战性；太高又会使学生在开口时产生畏难情绪。因此，一定要掌握好度，循序渐进地开展口语训练。

3.贴近学生生活

教师给学生布置口语任务时，一定要注意贴近学生的学习和生活。只有这样，才能激发学生开口说的动力。要做到这一点，教师需要做好以下三个方面的工作：

（1）教师要充分考虑学生交际的愿望和目的。

（2）教师要注意把学生感兴趣的话题与口语教学内容结合在一起。

（3）教师应设计主题或话题时，要注意其趣味性。

4.多样化方法

在实际的英语口语教学过程中，多样化原则应该体现在以下两个方面：

（1）教学手段多样化

在口语教学中，教师应努力创造一个轻松愉快的课堂环境。具体来说，教师可以尽可能地充分利用学校现有的教学设备，如录音机、多媒体，让学生通过图片以及地道的英语，轻松地学习英语，在此过程中逐渐提高自己的口语能力。

（2）教学方法多样化

根据每堂课不同的教学目标，教师可以运用多种教学方法，设计不同的活动训练学生的口语，如唱英语歌曲、情景对话、故事接龙、看图说话等方式。

当学生可以开口说英语后，教师应继续提高要求，着重训练其说话的流利性，并在语言的规范性、语音语调的正确性上有更高的要求，为以后的实践打下良好的基础。

5.准确性和流利性相结合方法

口语表达是一种输出技能，不仅要求准确，还要求流畅。在口语教学中，教师既要开展以训练学生语言准确性为中心的活动，也要开展有利于培养学生语言流利性的活动。在技能的获得阶段，要优先考虑语言的准确性；随着学习的不断深入，在语言准确性的基础上，应该要求学生能够以正常的速度自然地讲英语。这是一个长期的过程，教师和学生都不能急于求成，要认真对待过程中取得的进步。

6.课堂教学与课外活动相结合方法

一直以来，我们的英语口语教学活动更注重课堂的教学，而忽视了课外活动。殊不知，课外活动是课堂教学的继续和延伸，与课堂教学密切相关。因此，教师不仅要注重课堂教学，还应该注重课外活动，为学生提供条件，指导学生在不同场合运用所学语言材料进行正确、流利的口语操练，如组织英语角、英语演讲比赛、英文唱歌比赛等，让学生通过这些课外活动复习、巩固与提高所学的知识，培养学生说口语的兴趣。