由对外汉语教学到国际汉语教育的发展及反思

张丹（ 河北大学外国语学院，河北 保定 071000 ）

1. 对外汉语教学和国际汉语教育的异同

自从上个世纪50年代开始，新中国的经济不断发展以及中国综合实力的不断提升，导致了学习汉语的潮流真正形成。

外国人学习汉语按照学习地域的不同，总共分为两个方面：一个为对外汉语教学，另一个为国际汉语教育。二者之间的区别就在地域和时间上。按照地域区分，在中国本土上教授来中国学习汉语的外国人，这叫做对外汉语教学；在外国教授外国人学习汉语叫做国际汉语教学。按照时间区分，对外汉语教学发生的时间是早于国际汉语教育的（先有了对外汉语教学，然后才有了国际汉语教育），这只是在前期；在后期，二者是共同发展的。

2.对外汉语教学的发展和反思

对外汉语教学早期的发展大致可分为三个阶段：新中国成立初期，改革开放后，20世纪90年代后。

2.1 第一阶段：新中国成立初期

上个世纪50年代新中国的影响力还很小，中国政府为了扩大影响力只能从政府方面与国外政府打交道，与政府达成协议且国家出资与五国换来五名交换生。这是第一批出现在中国国内的学习汉语的外国人。但是，鉴于是对外汉语教学的初期阶段，一切都还不是很完善，无论是从师资方面还是教学设施方面而言都是如此。最初的汉语教学仅是停留在预科班的程度，教学内容单调，较少涉及到与文化相关的层面。

2.2 第二阶段：改革开放后

新中国成立后，中国政府日益认识到打开国门与世界上各个国家交流沟通的重要性，所以决定实行对内改革，对外开放。教授汉语的教师的队伍在不断壮大，同时也越来越专业化；由新中国成立初期时的留学生生源国主要为第三世界的发展中国家扩大为一些西方发达国家的加入；由最初的北京，广西桂林一带扩展到全国大部分地区；教育体系也在同步发展和完善，教学方法也逐渐多样起来。

2.3 第三阶段：20世纪90年代至今

二十世纪九十年代后，来中国学习汉语的留学生数量达到了空前的数量。留学生生源国也更多地扩展至绝大多数的西方发达国家。来华留学生的费用也转变为现在绝大多数的自费。除此之外，师资力量逐渐壮大并且更加专业化；教学书本越来越专业化，并且由专人编写。同时，教学体系也愈加完善。教授的内容除去汉语为主体外，更多的涉及中华文化。

3. 国际汉语教育的发展及反思

3.1 国外孔子学院状况与反思

说到孔子学院，其发展也是经历了漫长的过程。中国第一所海外孔子学院是2004年建在韩国的首都首尔，名为斯德哥尔摩孔子学院的欧洲第一所孔子学院于2005年建于瑞典。截至2017年7月，中国已在140个国家和地区建立了511所孔子学院。

就在孔子学院逐渐被世人接受时，新的问题也随之产生了，2014年，瑞典斯德哥尔摩孔子学院也就是欧洲第一所孔子学院被关闭，随后，美国芝加哥大学也宣布与孔子学院解除长达五年的合约。关闭孔子学院的浪潮随之开始涌现。

外媒严厉声明，西方国家的校园崇尚的是自由的学术氛围，而孔子学院有违这一学术氛围。但是孔子学院目的并不是如他们所说而是为了发展中国与世界各国的友好关系。但是既然孔子学院已在多个国家遭关闭，这其实也是说明了以孔子学院作为宣传媒介的手段的这一时代已临近尾声，中国就应当寻找下一个能够代替孔子学院的时代媒介。

3,2 外国学校的中文课程的状况及反思

国际汉语教育除去以孔子学院作为主要的媒介外，还有一大部分，其地位也是不容忽略的，那就是在国外学校开办的中文课程。

就拿泰国而言，2007年，仅是开办汉语课程的中小学就达到了728所，就比前一年增加了347所，可见这增长量也是相当惊人的。通过研究泰国的这波汉语学习热，可以得出一些值得借鉴的经验教训。首先，应当得到政府的支持和认可，在政府的支持下，积极促进两国之间的友好合作；其次，在教学方面，不应当单纯地引进中国方面的教师和教材，还应当使教师和教材具有本土的特征，只有如此，才能使汉语教学长久有效地进行下去；再次，应当根据不同水平，不同地区的汉语学习者的特殊要求，制定适合他们的课程，教学计划；最后，应当与时俱进，不断随着不同的时代要求，变换教学内容，教学计划，以求符合时代潮流。

4 结束语

汉语教学的传播，当今看来无非就是两种阶段，两种模式：对外汉语教学和国际汉语教育，二者既是时间上的延续，同时也是方式方法上的创新。二者同时作为中国宣传中华文化的途径和手段，自然都有各自的时代使命，所以这就要求中国在使中华文化走出去这条路上，应当不断创新，顺应时代发展，只有这样才能使得中华文化大跨步地向前走。