幼儿英语浸入式教学模式探析

晏乔（阿坝师范学院，四川 阿坝 623002）

关键期假说（critical period hypothesis）认为人类学习语言存在一个关键时期，语言学家krashen更进一步指出了人类学习第二语言的关键期应该是幼儿时期。在幼儿园开展第二语言教育目前在国内外都已经被广泛实践，幼儿学习第二语言被证明有明显的优势。首先，幼儿融入第二语言交际群体的动机强烈，有掌握地道的第二语言的巨大潜质。其次，幼儿不害怕犯语言错误，能够大胆尝试。而且，幼儿在实际的第二语言交际中，往往能够更好地完成知识的不断反馈与重建。学习第二语言，有利于幼儿增强语言交际能力，促进他们认知与思维的发展。有利于幼儿扩展文化视野，了解第二语言国家的文化，培养他们的跨文化意识以及跨文化交际能力。

一、浸入式教学模式的源起

20世纪70年代，加拿大开始在法语课堂中实践浸入式教学，得到了很好的教学效果。目前，浸入式教学模式已广泛应用于我国幼儿英语的教学实践，浸入式倡导幼儿能够沉浸在全英语的环境中，教师用英语教学，在自然交流的语言输入输出状态下学习英语。它反对传统的反复跟读背诵英语单词句型的教学方法，以第二语言的自然习得理论为基础，鼓励创设沉浸式的全英语学习环境，要求教师有丰富和大量的语言浸入，并鼓励幼儿用英语表达与交流。

浸入式教学模式以第二语言习得理论为基础，krashen和Terrell在20世纪70年代提出了该理论。认为无论是儿童, 还是成人, 都是而且只能是通过自然习得过程来获得目标语能力[1]。第二语言习得理论强调了在教学中为课堂创设一个自然习得的环境，使得可理解性的语言浸入能够达到最大化，尽量减少任何阻碍学生学习第二语言的影响因素。教师的引导应该专注于与幼儿交流，而不是教学形式。因此，教学活动应该以启发幼儿能够讲第二语言的交际语为目标。关键期假说（critical period hypothesis）中提到人类学习语言存在一个关键期，krashen对这一假说进行了进一步研究，指出人类学习第二语言的关键期应该是幼儿时期。虽然成人凭借认知能力，能够更快地掌握第二语言的语法，但就最终的学习成果来说，幼儿学习第二语言有明显优势。幼儿有融入第二语言交际群体的强烈动机，不害怕犯语言错误，能够大胆尝试，幼儿还能够更好地重建第二语言。

二、浸入式教学模式的原则

1、自然习得原则

首先，浸入式教学模式本身就以自然习得理论为基础，在整个英语教学活动中，强调创设自然习得的环境，以及轻松自然的第二语言交流。不提倡在教学活动中教师过度重视教学的形式，而注重教学的自然交流状态和以及创造性的启发。其次，自然习得原则强调整个教学活动的设计应该以启发交流为目标。在课堂中，不主张纠正幼儿的口语错误。最后，自然习得原则主张教学活动开始时应该有专门的听说训练，允许幼儿用母语和第二语言作出反应，并鼓励幼儿尽量用第二语言表达。

2、跨学科原则

浸入式的教学环境不应局限于学习英语知识，按照可理解性输入最大化的理论，幼儿在其他学科的学习中也可以学第二语言。虽然，目前存在很大的争论，但是跨学科学习第二语言，可以使幼儿沐浴在更丰富的情境中学到更多的第二语言知识。例如，在美术课中，老师在桌面上放置由不同材料构成的物体，砖块，棉布和海绵。老师用英语分别描述这些物体，并让幼儿自己分辨老师所描述的是哪一个物体。通过这一教学活动，幼儿不仅对三种物体的形态、结构等美术常识有了基本的了解，也增长了英语知识。再如，在数学课中，可以把幼儿分成三组，老师给每一个幼儿一个阿拉伯数字的纸片，并请拿到纸片上是4的倍数的幼儿站起来。老师在这一过程中也可全英语教学，使用如“Stand up if you are …”这样的条件句型。

3、跨文化原则

对于幼儿来说，了解英语国家的文化是十分必要的。学习英语，就要学习英语国家的文化。同时，作为中国人，也应有输出自己国家文化的意识。这种跨文化意识，应该在幼儿时期就开始培养。任何语言使用和交际活动都以文化为基础，同时反映文化[2]。英语教学其实就是英语文化教学，这是由英语、英语文化和英语交际之间的密切关系决定的，英语作为第二语言的交际，也属于跨文化的交际。因此，在我国幼儿英语浸入式教学中，教师应该意识到，英语作为一门国际通用语，不仅承载了英语国家的文化，也已经并正在吸收和反应更多国家和地区的文化，新的地区的英语学习群体一旦形成，英语就会吸纳和反映进这一群体的本土文化。所以，在浸入式教学中，不仅是单纯地浸入语言，还应沉浸入语言所承载的文化，这包括了英语文化和本土文化。

三、结束语

从加拿大的课堂第一次实践法语浸入式教学模式，到我国已广泛地实践幼儿英语浸入式教学模式，刚刚跨越了半个世纪的时间。浸入式教学模式倡导习得原则，跨学科、跨文化性，这种模式使我们受益匪浅，但我们的探索才刚刚开始，在实践中许多问题还亟待解决。在今后的幼儿园英语教学实践中，应结合我国国情，着眼于培养教师的综合素质，创设适宜的教学环境等，使幼儿真正能够从中受益，真正达到浸入式教学模式和我国幼儿英语教育事业的融合。