大学英语教学个性化人才培养方法的研究与实践

郝健 贾清艳

摘要：在互联网与大学英语教学改革迅猛发展的形势下，建立大学英语教学个性化人才培养成为一项重要的课题。我校大学英语教学改革主要体现在教学模式改革、课程体系改革、考试方法改革、教学资源建设与利用方面，旨在提高个性化人才培养，实现学生个性化的学习。

关键词：个性化教学；改革

当今世界，随着经济全球化、教育国际化的不断发展，针对国内高等教育的现状，为了进一步提高高校教育教学质量，国家教育部高教司在2004年1月颁布了《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》），对于各校非英语专业本科生英语教学工作起到指导作用[1]。在《课程要求》中，多次强调课程设置一定对于不同起点的学生给予考虑，充分尊重学生个性化、因材施教，真正确立学生在教学过程中的主体地位，调动学生学习英语的主动性积极性，使学生能根据个人情况，自主选择适合自己需要的材料和方法进行有效学习，教学模式朝着个性化、自主式学习方向发展。并且，《课程要求》同时提出新的教学模式要依靠现代科学技术，充分利用信息技术的迅猛发展，使英语教学实现个性化学习，学生可以进行不受传统时间和地点限制的主动式学习。很明显，课程要求的基点就是个性化学习，即不同水平的学校，考虑到不同基础的学生，针对其基础开设适合学生基础和情况的课程，真正实现个性化人才的培养。

2015年7月，针对互联网的快速发展，国务院发布了《关于积极推进“互联网+”的行动指导意见》，该指导意见标志着互联网的应用上升到国家战略层面，对教育领域产生了深远影响。随着互联网广泛应用于大学英语课堂，它既进一步推动了课堂教学模式的改革，也给教学带来了新的挑战和机遇。因此，高校教育管理者和大学英语教师面前的一项重大任务就是转变大学英语课程的传统教学和评估体系，以适应互联网时代的迅猛发展。当前大学英语教学既需要有效衔接基础阶段英语教育，又要充分实现大学英语教学的人文性与工具性、建立完整的大学英语课程体系。大学英语教学要能够培养学生了解世界先进的科技进展、管理经验和思想理念，这是教育要与现代化、与世界、与未来接轨的体现。当今国际化人才要求具有基本功扎实的语言基础、宽阔的国际视野、熟练的跨文化交流技能、深厚的专业知识等一系列素质人才。培养这样的人才，要求必须建立完善、科学的课程体系，统一思想，转变观念，加强组织，才能充分发挥大学英语教学在培养高素质人才体系中的重要作用。我校在总结前期教学经验的基础上，在以下四个方面对大学英语进行教学改革。

一、教学模式改革

在总结现有实践经验的基础上，我校提出有效的、可操作的大学英语分层模式。并且精心组织分层教学、完善教学管理，其中包括分层管理和分流管理。

由于学生在高中阶段的英语基础参差不齐，“一刀切”的分班机制往往很难根据学生的学习水平来进行教学，英语底子相对较好的同学觉得教师讲课进度过慢，而基础较为薄弱的同学却跟不上教师讲课的步伐，从而挫伤学生学习的积极性，对于提高学生的成绩产生了不利的影響。针对学生由于整齐划一的课堂组织而感觉“吃不饱”或“吃不了”的状况，我校的大学英语教学借鉴其他院校“分级教学”的做法，在总结前期教学改革经验的基础上，实施了“分层教学、动态管理”的课堂教学形式，即学生在入学后进行一次摸底考试，根据学生的高考成绩和摸底成绩进行分层教学，分A（前20%）层、B（中间40%）层、C（后40%）层三个层次组织课堂教学。然而，学生的分层教学并非一成不变，而是要进行正确的分流管理。也就是经过一段时间的学习后，根据学生的学习成绩和平时表现，对于进步很快、满足一定条件的学生可转入更高层次的学习；相反，即使学生在较高的A层或B层，但是那些学习上有困难、难以跟上教师讲课内容的学生也可以自主选择更低层次的学习。而且，在分层教学侧重点方面，较低英语水平的学习者，在提供更多口语训练之前进行更多的听力学习，进行专门的听力指导，这可以大大激发英语基础较为薄弱的学习者的潜能；同时，基础比较扎实的学习者，在口语交流上提供更多有效的教学内容。总之，分层、分流教学能够充分满足学生同程度学习需求，提高学习的积极性，更好体现因材施教的教育理念，更利于个性化人才的培养。

二、课程体系改革

大学英语基础课程设置。在大学英语教学过程中，改变了传统的“一刀切”课程体系，学生不再没有区别性的学习《21世纪大学英语》。在课程设置上，除开设基础课程外，我校还结合学生的实际情况和个人发展需要等因素，有针对性地为（提前）达到要求的学生开设了个性化教学的英语课程。大学英语教学，根据学生各个阶段的要求，参照TOEFL、IELTS、CET-6、考研英语等确定教学目标，设计教学内容，设置国内、国际语言测试课程。例如，在大三和大四根据学生的具体需要，对于想要考研的同学开设考研英语，对于想出国留学的同学可以设置TOEFL和IELTS，对于已经考过大学英语四级的同学，可以开设大学英语六级课程，其目的是实现大学英语基础教学与学生个性化发展相衔接，培养学生可持续性语言发展能力，来满足学生个人兴趣和个人发展的需要。

此外，设置大学专门用途英语课程。大学专门用途英语不同于双语课程，双语课程以英语为教学语言传授专业知识，而大学专门用途英语以专业知识为教学载体培养专业语言能力。专业教师与语言教师可以其各自专业知识、语言能力之长实现合作互补，满足学生专业与职业发展对英语基础知识、基本技能的需求。

三、考试方法改革

针对现阶段国内高等教育教学评估体系存在的问题，如教学评估中形成性评估形式过于单一，主要是书面作业、课堂活动和期中考试等，缺乏多样性。针对这些问题，实现课程学业形成性评价与终结性评价相结合，利用好网络资源以及实训平台资源，增加评价的信度与效度。传统教学中，往往采用测验和期中或期末考试等终结性评估方式，来获取学生学习情况，并且对教学进行监测和评估。但是学习是一个过程，终结性评估经常忽略学生在学习过程中的情感、态度、努力程度、学习方法和存在的问题。因此英语教育者不应该单纯采取终结性评价，而需要强调形成性评价在评估体系中起到的重要作用。在当前互联网广泛应用的大背景下，评估内容不仅包括课堂教学，也应该分利用课程网络资源，包括学生基于互联网的自主学习和教师基于网络计算机的教学内容、教学方法及课件制作等。

四、教学资源建设与利用

健全网考系统，完善实训平台的资源建设，建立大学英语知识能力竞赛机制。在互联网普及之前，学生学习英语往往是在一个比较封闭的环境里，及其缺乏音像教学资料，阅读成为语言输入的主要源泉，因此教学正确的方式只能是强调阅读。但互联网给现在的听说环境带来了巨大的革新，听说读写都成为语言输入的主要渠道。因此客觀上已经具备了对听说读写能力的培养条件。强调听说能力的培养另一个原因是与阅读能力的提高相比较，听说能力的提高更困难。听说要比读写更难以掌握。正是因为“我们中国人在国内学习外语，听说外语的机会少，听说能力很自然地成为外语习得中的薄弱环节，因而在外语教学中从加强听说能力入手，怎样强调也不为过分”（章振邦2003）[2]。而现在随着网络的迅猛发展，高校可以充分利用网络资源，健全网络考试系统，完善实训平台的资源建设，并引进大学英语知识能力竞赛机制，进一步提高学生的听说读写能力，并且通过竞赛进一步激发学生的学习兴趣，提高学生学习的主动性和能动性，最终更全面提高学生的英语综合能力。

我校以互联网迅猛发展为契机，充分利用网络资源，完善教学资源建设。针对我校大学生英语口语和听力比较薄弱的情况，语音室专门引进了基础英语、大学英语教材、大学英语四级、大学英语六级等一系列视听说内容，并且对学生听说内容进行点评，难度从基础到较难的口语听力不等，使学生针对自己的情况进行练习，鼓励学生大胆听说。此外鼓励学生积极参加各种英语竞赛。诸如鼓励学生参加“2017年百万大学生外语听说大赛” （北京全球语通教育科技有限公司联合中国翻译协会等外语教育相关机构共同推出的全国性外语竞赛），我校2017届共3523名学生参与了此次大赛，通过选拔赛，在教师和学生的共同努力下，学生取得了优异的成绩。通过参加这次比赛，学生语言能力得到了很到的锻炼和提高，学生学习英语的积极性和能动性得以大大提升。在学生写作方面，我校改变了传统的教学方式，充分利用网络，完善实训平台的写作资源建设，教师在布置写作任务后，学生登录实训平台，在电脑上完成写作任务，提交后，网络资源根据学生用词、句、语法等情况，给出相对应的分数，并且针对这些情况给出具体的改正意见，指导学生不断提高写作水平。在这样的反复练习下，学生的写作水平有了长足的进步和提高。教师运用课程网络资源及实训平台资源，不仅观察学生的学习状态，督促学生完成各个阶段的学习目标，还培养学生英语综合应用能力。

在大学英语教学改革迅猛发展的形势下，大学英语教学改革主要体现在教学模式改革、课程体系改革、考试方法改革、教学资源建设与利用方面。在教学过程中，积极了解学生的学习状态，根据具体状况分析其存在的问题并针对性打的进行解决是教师义不容辞的责任。在教学中，教师尊重学生的个性化，发挥学生在教学过程中的主动性、能动性和创造性，培养学生学习兴趣，使之通过对学习的反思，形成适合自己的学习习惯和模式，最终教师与学生共同完成大学英语的学习。

参考文献：

[1]教育部高等教育司大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007：7–8.

[2]章振邦.也谈我国外语教改问[J].外国语，2003（4）.

（作者单位：辽宁工业大学外国语学院）