翻转课堂教学模式在高级日语教学中的应用探索

2018-03-31孙道凤

北方文学 2018年6期

孙道凤

摘要：很多高校的日语专业，在第二个阶段即高级日语学习阶段，仍然采用第一阶段以上课期间教师讲解为主，学生课下练习为辅的传统教学模式。导致较多学生在高级日语学习阶段，翻译、阅读、口语方面的能力没有得到较大程度的提升。翻转课堂这一教学理念可以解决目前困扰高级日语教学的问题，通过利用翻转课堂的教学理念，改变传统课堂的教学环节，较为有效的提高学生的日语阅读能力、翻译能力。

关键词：翻转课堂；日语；高级日语

我国目前大部分高校日语专业的学生都是零起点的学生，相应的高校日语专业教学存在两个阶段，第一阶段是基础日语学习阶段，主要学习语音、掌握基本句型和基础的常用单词的阶段。第二阶段是高级日语学习的阶段，这一阶段主要培养学生的阅读能力，学习较为复杂化的日语表达方式，提高学生的翻译能力，扩充学生的词汇量。往往在第一个阶段，教师和学生投入足够时间用于讲解、练习的话，进步会非常明显。但是，目前很多高校的日语专业，在第二个阶段即高级日语学习阶段，仍然采用第一阶段以上课期间教师讲解为主，学生课下练习为辅的传统教学模式。导致出现的问题是，尽管学生和教师都投入了相当大的时间和精力，但是学生自身却感觉不到明显的提高，逐渐丧失对日语的新鲜感和兴趣。在各种测评中显示，较多学生在高级日语学习阶段，翻译、阅读、口语方面的能力没有得到较大程度的提升，这成为困扰高级日语教学一个难点。笔者通过尝试和探索，把翻转课堂教学理念引入高级日语课程，并且取得了一定成效。

翻转课堂，最早是由美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两位化学教师—乔纳森·尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）在2007年创立的。起初这两位老师录制了教学视频是为了帮助生病在家的学生学习，后来逐渐演变成学生在家里看老师录制的视频利用教学文件学习，上课时教师指导学生做实验或作业。2011年这一教学模式逐渐受到国际教育界的关注。我国教育界也对此进行了积极的探讨，并应用于各种层次、各个学科的教学实践。

翻轉课堂的教学理念主要是学生在上课之前学习知识，课上通过师生的互动环节，使学生实现知识的内化。笔者主要从两个环节进行了摸索实践，一是课前学习内容的转变，二是课上学习内容的转变。

一、课前学习内容的翻转

（一）学生自行查单词

传统教学模式下，老师在教授高级日语的时候所采用的方式是课堂上，先讲解单词、后讲解语法、然后讲解课文。这种授课方式与初级日语阶段几乎无异，学生学的无趣，效果不明显。笔者把课前预习这一环节改成了学生课前充分学习。学习的内容主要分为几部分。首先，单词部分，学生自行查字典，摘抄例句。不再采取以往老师讲解单词含义和例句，学生记笔记的模式。这样做的优点是，学生通过查词典既能够比较全面的理解单词的原本意义和引申意义，还能够见到多种例句用法，在摘抄的过程中容易出错，能够更加充分的理解其用法。

（二）自行学习语法、练习

语法同样是高级日语学习的重要内容，但是与基础日语阶段不同，高级日语阶段的语法系统性不强，多为碎片化的句型和惯用词，有的词有多种含义，而且高级日语教材中给出的例句往往词汇量较大，长句复杂句较多，仅仅是课上讲解的话，既占用大量课堂时间，学生所能内化的知识量也有限。

因此，语法部分在学习的时候，主要采取学生课前学习含义、用法，读例句，做相应的练习。

（三）自习朗读课文，并把朗读录音发送给老师

新的互联网技术、各种新兴软件为翻转课堂的实现提供了充分的技术保障和可能性。笔者建立了高日日语学习群，提前布置好学生的朗读内容，课堂之前把朗读内容发到学习群里，老师提前检查，这样既能够节省课堂时间，也能够掌握每个同学的阅读朗读情况。

（四）把课文分成几个部分，每部分由不同学生负责承担讲解

高级日语教材文章通常比较长，并且苦涩难懂，长句较多，句子结构比较复杂。这也是高级日语在学习中的重点内容。以往都是老师在课上负责讲解，学生听，效果并不是很理想。按照翻转课堂的教学理念，先让多个学生分别担当课文的部分内容以老师的身份去讲解课文内容。

二、课堂讲解内容的翻转

通过课堂之前学习内容的翻转，学生已经查了词典、了解了语法的基本用法、把教材的课文基本读熟。那么相应的，教师在课堂上发挥的作用也发生了转变。

（一）检查单词、语法的理解情况

学生在自行查阅单词和语法的用法的过程中，会存在一些问题，比如抓不住重点，理解不够彻底，不会应用等问题。老师在上课时主要针对这些问题进行有的放矢的讲解，这样会把课堂的时间利用在这些学生容易犯错的地方，对于学生已经自行掌握的内容就可以一带而过。

（二）重点讲解学生在理解课文时的难点和重点