学习策略分析与对外汉语教学

曹君霞

摘要：学习策略是第二语言习得研究的一个重要课题，也是第二语言学习者能成功习得目的语的学习方法。在本篇论文中，着重通过对学生的学习策略的分析，反馈于教学实践，让教师能够采取更加有效的教学方法来展开教学活动。

关键词：学习策略；认知策略；元认知策略；社会情感策略；对外汉语教学

一、学习策略与偏误分析

刘珣教师是这样定义学习策略的：“学习策略是语言学习者为有效地掌握语言规则系统，发展言语技能和语言交际技能，解决学习过程中所遇到的问题而采取的各种计划、途径、步骤、方法、技巧和调节措施。”①学习策略是每一位学生在学习时都会运用到的一种学习方法，可能自己并没有意识到，其实在自己的潜意识里，在学习的过程中就开始慢慢形成，可能是成功习得某一语言的学习策略，当然，也可能会产生无效的，甚至适得其反的学习效果，从而，找到并培养适合自己的学习策略对自己今后的学习至关重要。

在第二语言的习得过程中，学生会产生各种偏误，学习策略的运用便是偏误产生的来源之一，对学生学习策略的分析研究，能够让我们了解到学生偏误产生的缘由，从而对症下药，更能达到“药到病除”的效果。刘珣教师认为，造成第二语言学习者产生语言偏误的学习策略主要有迁移、过度泛化和简化。迁移主要是指第二语言学习者受到母语的影响而产生的语际偏误，比如母语为英语的学习者，在表达有情态动词的否定句时，常常把否定词放在情态动词之后，说成“你应该不那样做”，因为在英语的语法规则中，否定词就是放在情态动词之后，所以，把这一语法规则也应用到汉语的学习中，从而产生偏误。过度泛化是一种语内偏误，是学习者把目的语规则过度使用，把其适用范围扩大而导致的偏误，比如在汉语中存在着丰富的量词，量词的词语搭配都是有其固定范围的，但往往有很多外国留学生在量词的使用上会有过度泛化現象的产生，把经常用的一些量词，像“个”、“张”、“只”等等，和不能与之相匹配的名词搭配，出现“一只牛”的语言表达错误。简化是指学习者在语言表达上，尽量把复杂的句子简单化，“把”字句是一特殊句式，很多把汉语作为第二语言学习的学习者不会用这种句式，本想表达“我把门打开了”，会直接简缩成“我开门了”。了解学生的学习策略，有利于让教师了解到学生在学习第二语言时所产生的偏误原因，引导学生对自己的学习策略有个正确的认识。

二、学习策略的分类与教学启发

对于学习策略的分类问题，众多学者意见不一，分类的标准不同，结果自然不同。江新利用Oxford的学习策略量表进行了科学的测量统计分析，得出的结论是：留学生在汉语学习过程中，最常用的学习策略是社交策略、元认知策略、补偿策略，其次是认知策略，最不常用的策略就是记忆策略和情感策略。不能完全肯定，但是有一定的可信性。刘珣教师把学习策略大体上分成两类，一种是认知策略，另一种就是元认知策略。针对不同的语言要素学习，其学习策略还有不同的分类，在本文中，主要论述的是认知策略、元认知策略和社会情感策略对汉语教学的启发。

刘珣把认知策略概括成五个方面：求解、推理、实践、记忆和监控。求解是学生根据自己已有的知识和上下文情境猜测出答案，通过教师的讲解后证实自己的猜测。接下来是推理阶段，在这儿最容易产生偏误，学生在这一阶段容易出现将规则内化的偏误，甚至是过度泛化，在这个阶段，教师就该有意识地把新知与以往学的类似的知识点放在一起对比讲解，加深学生对两者不同之处的印象，引起学生的注意。比如，在语音教学阶段，进行“zhi、chi、shi”的教学上，把“zi、ci、si”这一组语音拿出来，进行两者之间的比较，莫要让学生混淆了这两组音的读法。在课堂上，注意讲练相结合，讲解完一个知识点后，随之进行相应的操练活动，可以是简单的问答，也可以是小组扮演，这是在课堂上的操练；在课后，要让学生在真实情景中完成语言知识点的习得，比如学习自我介绍时，可以让他们在课后，找不认识的中国朋友进行互相介绍，这不仅能让留学生找到更多的中国朋友，还能让他们掌握语言点的运用。记忆是在语言学习过程中的重要学习策略之一，任何一种语言学习都离不开记忆，在这一过程中，学生和教师两者都要进行有效配合，教师在课堂上需要通过各种方法来引起学生注意，提醒学生哪些知识点要有意识记，提高学生在课堂上的无意识记。比如有意识记的内容，教师可以板书出来，或让学生在课本上划横线或是标上着重号，对重要的知识点和单词进行反复讲解，吸引学生的注意力；对无意识记的内容，教师可以在课堂上进行情境练习，可以采用任务法，游戏法、团体合作法使得课堂气氛活跃，让学生在轻松的情景中习得语言知识。监控就是学习者对自己输出的话语进行检查，在这一阶段，教师就应该培养学生多想再说的学习方法，进行话前监控，提高语言输出的准确率，教师在课堂上提问时，应给学生足够的时间去想这个问题，然后再回答，回答不正确时，就需要教师进行适当的引导，让学生自己发现错误，培养出话后监控的能力。

元认知策略是学习者通过计划、监控和评估等方式对自己的认知过程进行反思和研究，元认知包括计划、监控、评估和调节四个方面。计划好比学习者的预习阶段，对应达到的目标进行事先了解，在课堂教学中，教师在布置课后练习时，应提前告知学生预习下一篇课文，可以大概讲讲这篇课文的学习目标，让学生在预习的时候能够不走偏方向，这有利于提高他们的预习效果。监控就是学习者对自己学习时的时时检查，在听说读写上，都会不断地进行监控，这对学习者的理解能力和表达能力会有帮助。评估就是学习者对自己的学习结果进行自我检查和评估，看看是否达到自己所预定的学习效果和目标，教师在这一方面应该起到引导作用，教授学生如何对自己的学习结果进行评估，从哪些方面进行评估，不要专门从某一方面去进行评价，否则很容易挫伤学生的学习积极性，一个总体全面地评价量表，能够让学生充分认识到自己的优点和不足，采取正确的引导方式，能提高他们的学习动力，在这一过程中，让学生一起参与讨论，这样能够使评估内容更加的全面和实际，更能帮助学生进行一个正确的学习结果评估。调节就是学生根据评估的结果，进行学习策略的改变并不断提高自己的过程，对自己掌握不足之处进行巩固复习，适合自己的学习策略要不断保持，至于不适合自己的学习策略就要进行改变，不是每种好的学习策略都适合自己，可能别人很受用，但是自己可能就不适合这种学习方式，这在教学实践中，教师就要有意识的提醒学生，要注意找到一种适合自己的学习策略，并且要对自己所采用的学习策略有个正确的认识，不要盲目跟从。

社会情感策略是学生在学习的过程中，社会情感因素会影响学生的学习方法，社会情感策略包括三个方面：寻求帮助策略、与同学合作记忆、社交。寻求帮助策略中教师起着重要的作用，教师要注意引导方式，所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，所以，教师主要还是扮演引导者的角色。与同学合作记忆强调团体学习的重要性，在课堂上，不要仅仅是简单的问答式操练活动，团体学习很重要，一个小组内部，同学之间会相互影响，教师这时候要注意引导小组内部以优带劣，提高小组整体的学习水平。社交是一种很有效的学习策略，学生通过对话的形式，或是其他的社会交往方式，能够把新学的知识运用到实践中，在实践中巩固新知，体现语言知识的实用性。所以，在布置课后作业时，教师可以布置更多的交际性的作业，能激发学生做作业的兴趣。

三、培养学习策略的途径

学生的学习策略并不是一开始就有的，他们也是通过各种途径，有意识或无意识的培养出来的，可能是受教师的影响，也可能是受其他因素影响形成学习策略。适合学生自己的学习策略需要学生自己有意识的训练培养，也需要教师的正确引导，因此，学生可以通过以下几种途径培养出适合自己的学习策略。

首先，教师的正确指导。这需要教师了解学生的学习方式、个性特征、学生受教育的经验、学生的年龄、动机水平等学习特征，在此基础上，教师才能正确指导学生培养学习策略，教师要通过指导，让学生提高策略意识，这可以通过让学生回答调查问卷、记学习笔记或是开展小组活动等方式，提高学生的学习策略意识。随后，进行策略训练，实践并巩固学习策略。

其次，学生自己的归纳整理。学生在学习目的语的过程中，会遇到很多的难点，但他们会自己总结规律，掌握学习方法，从而提高学习效率，他们要学会自我监控，时时监控和评价自己的学习行为。比如，在词汇学习上，有些学生会通过记录试卷上的生词来扩大自己的生词量，不仅能学到新的生词，还能掌握它在上下文中的用法，提高自己的语言水平。不仅是在词汇方面，在语音、语法或是汉字方面，学生都可以找出适用于自己的学习方法，提高自己的语言水平。

最后，学校可以举办相关的研讨会或是专题讲座，专门为学生如何培养出更有效的学习策略提供相关咨询或是建议。让学习者了解更多能有效提高学习效率的不同途径，并促使学生能通过不断尝试新的学习策略，找到适合自己的学习策略，只有不断的尝试，才能知道哪一种是最好最适合自己的。

若是学校和教师不断对学习策略进行有效性的研究，通过系统的培训方式将有效的学习策略教给学习者，让他们根据自己的学习特征和性格特征选取适合自己的学习策略，提高他们的学习策略意识，培养他们在学习过程中自我监控和评价的能力，将能大大提高他们的学习效率。

注释：

①刘珣，《对外汉语教育学引论》[M]，北京语言大学出版社，2000，（01）

参考文献：

[1]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京语言大学出版社，2000（01）.

[2]吴勇毅.汉语“学习策略”的描述性研究与介入性研究[J].世界汉语教学，2001（04）.

[3]李雅梅.泰國学生汉语词汇学习策略使用情况调查研究[J].云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版），2008（02）.

（作者单位：渤海大学）