服装工艺与服装设计多视角结合的教学研究

2018-03-31刘英

纺织报告 2018年2期

刘英

（广东亚视演艺职业学院，广东东莞 523710）

随着我国高等职业教育的不断改革，以培养实用型、技能型人才为最终目的的高等职业教学模式已经成为了现阶段我国高职院校教育发展的主要方向。服装工艺教育作为高职院校教育阶段的一个重要科目，由于受长期传统教育模式的影响，其相关专业的学生很难满足现阶段我国对高等职业教育人才的培养要求，基于此，对服装工艺与服装设计多视角结合教学进行了相关的研究。

1　高职院校服装工艺专业发展现状

服装行业与人的生活息息相关，由于人民生活水平的不断提高，对于服装的需求也日益多元化。但是现阶段我国的服装教育专业由于存在着各类问题，严重制约了学生个性化以及主动性的发展。现阶段服装教育主要存在以下几个问题。

首先，专业设置范围较小，且课程设置较为复杂，导致学生在进行服装专业学习时，很难摸清头绪，久而久之，就会导致学生很难真正适应现阶段市场发展对于服装设计的需求；其次，服装专业教学缺乏一定的课程特色，专业基础课、专业课以及教学实践课往往是分开教学，这样就极易导致各个课程之间缺乏应有的沟通，加之对实践课重视程度不够，导致学生的实践能力水平普遍较低；最后，缺乏一定的专业实践以及实习环境，在学生进行服装工艺学习时，尽管很多高职院校的理论专业水平很高，但是在实际的教学实践方面，依然存在着一定的欠缺，这样就很容易造成学生在实践方面的欠缺[1]，此外，学校在学生学习阶段，并未对学生进行相关的实习，这样也不利于学生综合能力的全面培养。

2　服装工艺与服装设计多视角结合教学发展策略

2.1　服装工艺与实用服装设计的结合

实用服装设计作为高等职业服装教育专业较为重要的一个科目，在实际的教学过程中，将其与服装工艺相结合，对于学生快速掌握服装专业知识以及基本服装设计能力有着非常积极的作用。在这一过程中，应采用学期制方法对学生进行教育。在服装专业学生进行服装专业学习的第一学期，应从基础知识结构和专业能力结构入手，开展相应的教学工作，这个阶段的主要教学内容为：基础文化课、计算机相关软件应用、服装工艺、服装制图基础知识等等；在学生学习的第二、第三学期，则是以专业服装专题设计为主要教学目标，其相关的基础知识结构以及专业能力结构也较之第一学期有着较大的差别，其教学内容主要是以专业课程为主，例如服装设计、服装结构设计、服装材料工艺以及服装制作工艺为主。通过三个学期的时间，将服装工艺与实用服装设计相结合，不仅可以让学生充分对服装设计有了一个良好的认知，也为后面几个学期的学习打下了良好的基础。

2.2　服装工艺与时尚服装设计的结合

时尚服装设计相比实用服装设计，其对于学生的流行的认知能力、服装设计创新能力以及对于相关材料工艺的使用能力提出了更高的要求。因此，在进行服装工艺与时尚服装设计结合的过程中，应不断培养学生对于市场的认知能力，并通过市场调研的方式将各种品牌风格以及设计特点进行了解，除此之外，教师还应将一些国际上较为时尚的品牌案例对学生进行教导，并在实用服装设计基础上进行拓展，将单纯地服装设计技能以及技巧提高到一种与服饰文化以及时尚热点相结合的，具体教学内容如下：首先是时尚服装设计，学生应在教师指导下，完成8～10个系列时尚服装设计；其次是服装结构设计，相比实用服装设计，时尚服装结构设计对于学生的要求更高；最后是服装材料的再创造，这个主要是通过特殊工艺或者手段改变原来的服装材质特征，使其更具有欣赏力。

2.3　服装工艺与少数民族服饰设计的结合

随着人们审美观念的日益改变，具有强烈民族特点的服饰也越来越受到当下人们的青睐。为了适应整个市场的需求，在学生进行高等职业服装工艺教育时，除了上述的那两种服装设计外，还应将服装工艺与少数民族服饰设计相结合。该阶段主要是在学生进行学习的第四以及第五学期，其主要的教学重点主要是加强学生对于少数民族服饰设计的创新意识以及对少数民族服饰的具体应用能力培养[2]。其主要教学内容与上述两种服装设计基本一致，唯一不同的就是服装缝制工艺和服装结构相比于其他较为复杂，且实践能力较强，因此教师在进行教学的过程中，应对学生实践能力进行着重培养。