中国农村留守儿童情感教育探析

侯德华 佟有才

（朔州师范高等专科学校，山西 朔州 036000）（齐齐哈尔大学，黑龙江 齐齐哈尔 161006）

伴随着城市化进程的加快和农民进城务工人数的增加，形成了一个新的社会群体——农民工。他们的生存状态与境遇曾经一度受到社会关注，然而今天更为突出的问题是他们子女的生活状况和受教育情况。农民工子女一部分被其父母带入城市，能够在父母身旁接受家庭教育和学校教育。而绝大部分农民工并没有携子女进城，致使其子女成了留守儿童。“留守儿童”，是指父母双方或一方流动到其他地区，孩子留在户籍所在地并因此不能和父母双方共同生活在一起的儿童[1]。

据调查，目前全国农村留守儿童约5800万人，其中14周岁以下的农村留守儿童约4000多万，农村留守儿童已非常普遍，并有持续增长的趋势。由于长期与父母分离，农村留守儿童容易产生在亲情缺失、生活抚育、教育监护和安全保护等方面的问题。教育的落后、亲情的缺失、政策的制约，使得农村留守儿童的成长面临严峻的挑战。使留守儿童能够健康快乐地成长，不仅是家长的责任，也是政府、社会的责任。农村留守儿童的教育不仅仅是一个教育问题,如任其发展,可能会成为一个严重的社会问题。

一、农村留守儿童的心理问题与情感教育

多项研究显示因“亲情缺失”致使农村留守儿童心理、人格发展受到了困扰。心痛需得心药医，农村留守儿童的“亲情缺失”需得情感教育加以充实与丰富。

（一）亲情缺失导致的心理问题

心理健康是儿童健康成长的关键要素之一。留守儿童这一群体的出现，多是由于家庭较为贫困，父亲或者母亲，甚至父母双方外出务工，孩子相对缺少父母的关爱，导致大多数农村留守儿童有内心压力[2]。

刘照云等选取江苏省10所农村小学的三～六年级250名留守儿童以及相同数量非留守儿童，采用艾森克人格问卷儿童版和自编的事实问卷调查发现，留守儿童人格发展问题突出，较非留守儿童人格内倾，情绪紧张，掩饰度高，男性较女性更严重[3]。

高亚兵采用症状自评量表（SCL-90）和儿童14种人格因素问卷（CPQ）,随机抽取浙江省6所农村中小学670名留守儿童和708名非留守儿童进行心理健康、人格特征调查。结果发现：农村留守儿童存在焦虑、孤独、情感冷淡和神经过敏等心理健康问题和不良人格特征[4]。

国内相关的研究结果表明：由于缺乏亲子教育,无法获得父母在人生观与价值观上的引导和帮助,情感上存在“亲情饥渴”状态,更有可能产生各种心理问题。虽然亲子长期分离，留守儿童亲子教育缺失和父爱母爱缺失，可能是留守儿童产生上述问题的原因之一[5]，但是国内外专家研究认为亲子分离未必会引起不可挽回的后果，关键问题不在于分离本身，而在于替代父母对待儿童的关心程度能否补偿和代替亲生父母[6]。

正是由于亲情缺失,留守儿童在日常生活中无法得到父母最基本的照顾和关爱，导致生活质量下降，对生活的满意度降低。亲情缺失不但影响留守儿童在家庭中正常地学习各种生活和社会规范，而且父母监督作用的减弱使其学习动力不足，学习退步。最关键的是亲情的缺失导致留守儿童在儿童早期与父母的情感交流受阻，不利于其形成健全的人格和个性，进而诱发青少年犯罪,影响其一生的发展[7]。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“善良的情感是在童年时期形成的，如果童年磋砣，失去的将永远无法弥补。”为了让留守儿童度过健康快乐的童年，避免童年蹉跎、情感缺失，所以有必要加强农村留守儿童的情感教育。

（二）心灵慰藉——情感教育

情感教育，就是关注人的情感层面如何在教育的影响下不断产生新质，走向新的高度，也是关注作为人的生命机制之一的情绪机制，如何与生理机制思维机制一道协调发挥作用，以达到最佳的功能状态。[8]情感教育注重培养学生端正的态度、良好的情绪、正确的信念、善意的行为，促进学生身心健康发展，以养成独立健全的人格和品行。

就情感教育的实质而言，情感教育是一种生命教育、生活教育、愉快教育。青少年接受教育的方式和场所，一般有两种：家庭教育和学校教育。农村留守儿童因其缺少家庭教育，导致亲情缺失。面对这种状况学校教育有必要也有义务承担一部分家庭教育职责，有的放矢地面向农村留守儿童开展情感教育，以慰藉这些幼小的心灵。情感教育着力培养的是受教育者的情感品质，在实施过程中是以帮助鼓励学生通过合适的方式抒发与宣泄情感，使受教育者不断满足个体正当情感需要、丰富情感世界而达到身心愉悦的教育。进行情感教育将部分缓解、弥补因亲情缺失给农村留守儿童带来的身心双重不良影响，使其身体和心理朝着积极、健康、阳光方向成长。

二、农村留守儿童情感教育策略

对农村留守儿童进行情感教育一般将从营造良好情感环境唤起学生情感、通过实践活动培养学生高尚情感、在班级生活中强化学生集体意识、有效沟通学校教育与家庭教育、以爱心滋养学生情感和运用“共享式”教学模式六个方面着手。

（一）营造良好的情感环境

学校情感教育环境包括两个方面：一是校园环境，二是校园文化。农村校园设施相对短缺简陋，但处于山水田园间洁净优雅的校园将洗涤校外的喧嚣、舒缓留守儿童苦闷的心绪，给他们带来审美愉快，激发他们对校园的热爱、生活的热情、未来的向往。恬淡温馨的校园文化也将凝聚成一种和睦友爱，饱含真情、相互尊重的校园风气，为留守儿童提供一处良好的精神家园、爱的港湾，而这种潜移默化的熏染、可能要比直接、显性的教育更加富有成效。校园文化的形成离不开浓厚的人文气息，良好的人文氛围。情感教育要渗透到学校各项工作中，总体构建学校情感教育工作体系。除常规的教育工作外，在学校的各项管理工作、后勤服务工作和各类活动中，注入爱的情感，树立一切为了学生、为了学生的一切的教育理念，通过尊重与信任培植他们建立自信，引导学生学会爱他人，学会感恩。

（二）展开丰富多彩的实践活动

学校根据本校的实际，有计划地、合理地设计贴近学生的各种活动，使学生亲近自然，回归生活，接触社会，丰富学习生活，从中获得真切的情感体验。通过丰富多彩的实践活动，使学生从他人身上找到自己情感发展的坐标，并培育出与其年龄相适应的社会性情感。农村留守儿童生长在大自然当中，平日却缺少有意地观察，忽视了大自然的魅力。学校教育可以引导他们感受自然，领略自然的神采、意志和品格。留守儿童学会了关注自然、关爱生命，也将会关心家人和同伴，并融入自己的生活环境。有条件的乡村学校还可以组织学生参观工厂、工地等父母工作的场所，让他们了解父母的辛劳体会父母的辛苦。体育活动是最能锻炼学生的意志品质、展示学生的精神风貌。学校在课余举行运动会等竞技比赛不可或缺，其中团体项目既可以疏导留守儿童焦躁的情绪也可增强他们的荣誉感和集体观念。另外，学校还可引导家长和儿童开展“亲情互动模式”进行沟通和对话。如：“五个一活动”，即：每周打一个亲情电话、写一篇周记、读一本好书、每月寄一封家信、参加一次与教师谈心活动，促进留守儿童与外出父母的亲情交流。

（三）培养学生的集体意识

班级生活是学生时代的主要旋律，班集体是学生梦想起航的地方，也是精神寄托的场所，更是学生情感能力和情感品质养成的载体。班级生活能够使学生学会相互关心、相互理解、相互帮助和解决人际关系中的种种矛盾；培养学生的团结友爱精神，以及对集体的责任感、归属感等。对于留守儿童来说班级管理者要善于调动他们的积极性，使他们加入到班级管理和活动当中来。班级就是他们展示特长的舞台，给每一位同学一次机会，使大家了解我们都是班级的主人，我们一个都不能少。在学生中间形成一股友善团结的力量，使他们彼此理解、支持、帮助，不让一位同学掉队。班级管理者还要善于抓住时机对留守儿童和全体学生进行情感教育教育。如：为过生日同学献上一支歌、鼓励先进学生与后进学生、特长学生与非特长学生结成帮扶对子等多种班级活动。通过这种以外促内的活动方式，使学生的社会性情感得到启蒙和良好的发展。

（四）有效沟通学校教育与家庭教育

教育的效果取决于学校和家庭的教育影响的一致性。如果没有这种一致性，那么学校的教学和教育过程就会像纸做的房子一样倒塌下来。[9]虽然农村留守儿童的父母或其中一位家长离家在外务工，但每个孩子都是有监护人照看的。然而，这些监护人要么文化水平偏低、要么缺乏教育意识，其结果是放任留守儿童自然长成。使得学校教育与家庭教育很难保持一致，并且还严重影响学校教育的开展。为此，校方要进行有效地学校教育必须先对监护人进行教育引导，使他们认识到留守儿童家庭教育缺失的现状及其可能导致的不良影响，并配合学校教育开展家庭教育。

班主任作为学校各项规章制度的执行者、班级的组织者与管理者，要做好学校和家长之间桥梁和纽带。为了使学校教育与家庭教育取得一致，班主任应做到“七清楚”，即：留守儿童姓名年龄清楚；性格爱好清楚；健康状况清楚；学习、现实表现清楚；家庭、生活情况清楚；与父母联系电话清楚；监护人情况清楚。定期召开家长会了解留守儿童生活学习近况，以便于有计划、有目的地开展下一阶段的教育工作，及时纠正他们的不良行为习惯。留守儿童在校表现也要及时反馈给监护人并指导他们对儿童进行有效的教育。通过学校教育引领家庭教育双方共同为留守儿童创造充满情感的教育氛围。

（五）以爱心滋养学生情感

一个真正的教育者必定是以人为本的信奉者和实践者。他有温馨的爱心和晶莹的童心。只有童心能够唤醒爱心，只有爱心能够滋润童心。离开了感情，一切教育都无从谈起。[10]缺少爱也正是留守儿童滋生心理问题的症结，面对苦涩的心灵，唯有爱能够滋润。一位饱含爱心的教师必然会以博爱之心接纳他们、以关爱之心呵护他们、以慈爱之心抚慰他们、以友爱之心信任他们、以互爱之心欣赏他们。让留守儿童感受到教师正在关注、关心、鼓励、支持、赞美他们。陶行知说：“真教育是心心相印的活动。”[11]学生对老师付出的爱心不可能无动于衷，一旦学生感受到教育者的爱和期待，就会激起对教师的亲近感，就会“亲其师，信其道”。师生之间架起了情感的桥梁，便能在轻松愉悦的气氛中进行有效沟通，教育的内容就能在情感的传送带上顺利通行。在情感教育的道路上教师并不需要单兵作战，教师要因势利导唤醒、建立学生之间的爱。教师的爱是源头活水，在流淌过程中将汇入更多学生的爱，最终形成一个爱的池塘。教师将个人的爱升华为学生集体的爱，转化为班集体对每一位成员的感召力、凝聚力、影响力，让“饥渴”已久的留守儿童在其中嬉戏。

（六）运用“共享式”教学模式

“共享式”教学是把教学过程还原成师生积极互动、共同发展的交往过程。[12]教师在课堂教学中营造的是一种“对话情境”,即重视教师与学生、学生与学生间的双向和多向交流，教师和学生都是对话过程的参与者，知识是师生间交流互动的媒介，教学变成师生分享和建构知识及其意义的过程，课堂模式变成“预习—交流—反馈”。[13]包括留守儿童在内的学生不单是课堂教学的学习者也是构建者，他们并不是待哺羔羊，而是积极参与的主体。在“共享式”教学模式中教师和学生都必须积极主动参与，才能构建教学对话平台，其他教学环节都是支撑和服务教学对话的手段。这种教学模式为教师和学生提供了发挥自身潜能去探求知识意义感受知识魅力的空间。学习活动变成了探索发现之旅，在揭示自然奥秘的过程中师生共享了发现的新奇。“共享式”教学模式不仅是教师和学生通过语言进行的讨论或争鸣，而是师生间平等的心灵沟通。这种教学模式将促进师生共同学习和成长，在教学对话中实现学生主体价值、教师主体价值和社会主体价值的统一，避免学生走向社会时行为失范。

三、结语

情感教育滋润了农村留守儿童苦涩的心，教师倾注的爱心和付出的心血也必然能够缓解农村留守儿童因亲情缺失而带来的心理压力或心理障碍，帮助他们发展健全的心理。要使农村留守儿童身心得到良好发展单纯依靠情感教育或是学校教育是远远不够的，是需要社会各界配合进行的。政府应鼓励各相关部门和社会人士参与有关留守儿童的工作，充分发挥非政府或公益组织的作用，加强协作，在帮助农村留守儿童的同时，对外出务工家长也进行引导和教育，强化农民工家长的家庭教育观念及其重要意义，让他们学会与孩子沟通、交流和正确地教育孩子，发挥家长对孩子的独特的教育功能，引导孩子健康成长。

相对农村留守儿童心理健康及人格发展问题研究较为深入、成果丰富而言，有的放矢地针对这些问题开展的策略研究与教育实践显得非常单薄，一般都是附在相应问题研究之后提出的，这样很难进行深度讨论与广泛研究。因此，农村留守儿童问题的策略研究，有待于向深度与广度持续拓展，并推广、指导家庭、学校应用相关策略对农村留守儿童进行有效地疏导与教育，从而改善与解决农村留守儿童心理、人格、生理等方面问题。

世纪之初，农村留守儿童渐渐走近人们视野，成为社会关注的焦点，引起了家庭、教育系统、社会的高度关注度与重视。随着相应的政策和措施的出台与事实，留守儿童生活状况、情感教育得到了改善与充实。部分农村学校率先进行了补偿性教育与引导。其中也涌现出了一批富有爱心、责任心的优秀教师，他们为留守儿童撑起了一片蓝天。有的地方政府也在探索构建农村留守儿童教育社会支持体系。虽然，今后一定时期内农村留守儿童、留守儿童教育问题还会存在；但是，随着城乡差距的缩小、农村经济的发展与乡村教育资源的改善农村留守儿童将会越来越少，受教育条件与水平也会越来越高。