泛在学习视域下的高职服装设计课程的教学模式探索

宋明霞

（成都纺织高等专科学校，四川成都 611731）

随着人们生活水平的逐渐提高，内在审美标准和对生活质量的追求已经到达一个新的层次。人们在选择服装时，更加看重服装的设计风格。高职院校开设服装设计课程正是看到了服装设计这一广阔的市场，希望通过这个专业来培养更多的服装设计人才。根据“泛在学习”理念，高职院校应该尽可能地为学生提供学习的环境和空间，督促学生进行自学。要想达到这样的目的，高职院校必须在教学模式上进行革新，具体应该从以下几个方面来进行。

1 革新服装设计课程的教学指导思想

在服装设计课程中，学生的动手能力是一项重要的技能，学生只有通过不断地动手实践才能真正将理论知识转化为自己所有。因此，服装设计课程的教学理念中，应该充分重视实践的作用。

根据“泛在学习”理念，高职院校对服装设计课程的教学指导思想进行革新时，应该从3 个方面进行：第一，高职院校要为学生提供充足的校外实习机会，并且根据学生的学习状况进行具体的分类，为学生创造动手实践的机会；第二，学生在课程学习过程的组织形式上，老师要考虑学生的课前、课中、课后学习方式，以学生为主体，充分调动学生的学习积极性和能动性，培养学生的自学能力和在课堂中的主体性；第三，在为学生提供校外实习的基础上，高职院校在校内也应该开设一定的实践课程[1]。学生在经过校外实习后，可能会积攒一些制作经验，但是却没有一个学习沟通的环境来进行交互学习。通过这样的实践课程，学生之间或是学生与老师之间，都可以进行交流，达到提升学习成果的目的。在“泛在学习”理念的影响下，革新后的教学指导思想可以概括为：增加校外实践，实现学生为主体的翻转课堂，加强实践交流。

2 实行“循序渐进”的教学方法

服装设计是艺术设计领域的一种，对于学生的服装设计水平也不能要求一步到位。服装设计课程中，实行“循序渐进”的教学方法，将学生学习的过程进行层析划分。首先，学生进行基础知识的学习，在这个阶段，学生所掌握的技能都是较初级的，比如，制图方式、测量方法等内容，这些基础内容是入门的关键。其次，学生在掌握基础技能后，开始进行初级服装的设计，这个阶段主要是培养学生的基本的设计理念和审美观念，目标是做到设计出的服装能够满足一般人的穿衣要求。接下来，学生开始学习品牌服饰的设计内容[2,3]。品牌服饰已经得到了大众的认可，并且在设计风格上符合消费者的审美。重要的是，品牌服饰能够引领当前的服装审美趋势，学生通过学习逐渐确立自己的审美观和设计风格。最后，学生开始设计较为创意的作品。在“循序渐进”的教学方法中，高职院校要为学生提供丰富的学习资源，并且营造良好的学习环境，充分体现“泛在学习”中易于获取性的特征。

3 完善自学辅导式教学模式

服装设计课程中，教师主要起到辅导的作用，因为服装设计对学生的领悟能力和创造能力要求较高，教师无法做到将这两种能力交给学生。通过“泛在学习”理念可以对这种教学模式进行进一步的完善[4]。首先，教师在教授学生基本的设计知识时，为了加强学生的理解可以运用多种教学手段。比如，使用多媒体技术来展现服装设计的具体过程，并且将每个过程进行分解，然后与所讲的基础知识进行结合。学生通过直观的视觉感受来理解抽象的理论知识，进而达到更深层次的理解。其次，教师根据学生的学习状况布置适当的作品设计任务，并且可以为学生提供相关的资料，这是教师对学生初期的辅导过程，其作用是通过这样的过程来促进学生进行自主的思考。在学生的设计水平有了一定的提高以后，教师可以增加设计的难度和要求，并且不再提供给学生资料，学生可以依据具体设计要求来找寻资料，进而设计出作品。教师在对学生的作品进行点评时，应该听取学生的设计理由，然后根据作品给出自己的意见。最后，教师要主动培养学生的创造性，可以采用与学生共同设计作品的方法，不仅可以对学生进行一定的监督，还可以在不给学生压力的情况下，激发学生的创造性。