团队合作在建筑设计课程教学中的实践

孙佳 孙祎

摘 要： 团队合作在当今许多课程教学中都得到了有效应用，对于建筑设计课程的教学来说，团队合作教学法的应用能让学生通过相互协作、共同探究解决问题，不仅有利于培养学生的沟通协作能力，而且能提高学生学习的积极性和主动性。本文就针对团队合作在建设设计课程教学中的研究与实践进行了分析。

关键词： 团队合作 建筑设计教学 教学实践

近些年，随着我国社会经济的进一步发展，建筑行业迈上了一个新的发展阶梯，建筑设计的需求越来越多样化，学校中有关建筑设计课程的教学随之发生变化，以往的理论讲授、独立思考的教学模式逐渐被打破，取而代之的是理论与实践相结合、团队合作的教学模式，特别是团队合作在建筑设计课程的教学中受到高度重视，实践证明，该教学方式较好地适应了当今建筑设计课程教学的需求，对学生学习质量与教师教学水平的提升来说都是大有裨益的。

一、建筑设计课程概述

建筑设计课程隶属于建筑装饰工程技术这一大专业，在现代诸多院校中都被列为相关专业的必修课程，该课程的主要教学目标是让学生了解有关中小型建筑设计的基本理论和必须遵循的基本设计原则，在建筑专业各类课程的学习中发挥承前启后的作用。我国建筑设计课程的教学主要参考的是“布扎体系”，也就是“巴黎艺术学院体系”，该体系非常注重样式学习及经典设计方法，其在教学方式的选择上往往以类型学建筑的复杂程度和规模作为基本依据，从而确定各项教学活动的顺序，在实际教学过程中通常利用对若干个单元模块的循环训练，让学生充分把握各类建筑的基本特征与设计方式，并希望学生自己总结出各类建筑的设计原则与通用设计方法。

伴随社会经济、技术等方面的发展，建筑设计课程教学中的“布扎”教学模式受到冲击，再加上各院校招生规模的扩大，导致该模式难以满足当今社会对建筑设计人才的培养需求。站在全球的角度看，目前的建筑逐渐从文艺复兴时期的艺术类课程转变为技术实践类课程。以往将类型学作为主线的设计教学过于偏重表面构图，致使教学评价一般只能将图纸作为参考依据。此外，围绕类型学而进行的课程内容的设置，导致学生在几年学习过程中只能不断重复地研讨若干环节，难以形成多样化的设计思想。由此可见，当前我国建筑设计课程教学改革已势在必行。

二、团队合作教学模式介绍

（一）团队合作教学模式的内涵

教师在开展建筑设计课程教学的时候，会把学生分成不同的小组，让他们通过小组协作完成学习任务，这种将学生分成若干个小团队进行教学的模式就是团队合作教学模式，利用该模式教学，能让学生团体的作用得到充分发挥，增强学生的团体合作意识，让学生将团队合作精神充分应用于学习过程中，进而更好更快地解决建筑设计教学中的各种问题，实现教学目标。相对于学生的独立学习来说，团队合作只是一种辅助手段，这种辅助手段将学生放在一个整体之中，让他们之间互帮互助、共同提升，这样就能进一步提高学生的综合素质，让其具备一个专业建筑设计师应当拥有的素质，还能强化学生之间的相互沟通与协作，营造出良好的学习气氛，从而强化教学效果。

（二）团队合作教学模式的规模与分组形式

在将团队合作教学模式应用于建筑设计教学的时候，为了实现最佳的教学质量，必须注重对学生团队规模的把握及分组形式的选择，通常来说，在实际分组的时候，应当充分考虑到小组成员之间的互补，一般可采取以下分组形式：第一，根据生源地进行分组，让来自不同生源地的学生互相搭配；第二，根据学生的个性进行分组，让个性不同的学生互相搭配；第三，根据学生的性别进行分组，让男生和女生互相搭配；第四，根据学生的成绩或能力进行分组，让成绩或能力不同的学生互相搭配。其中，应用最多的一种分组形式是男女互搭，由于女生和男生在性格上存在差异、思维方式也各不相同，这就使得他们在合作过程中不容易出现矛盾和争执，容易建立融洽的团队合作关系。当然，其他分组形式也可根据情况适当应用，不管采用哪种分组形式，都要求教师必须对学生有全面的了解，这样才能确保分组的科学性与合理性。在确定团队规模的时候，应当考虑到教学目标和教学内容，通常情况下，最佳团队规模是3个人左右。组员过少会造成他们之间的互补作用降低，合作学习效果不会很显著；组员过多则会造成任务分配难以达到饱和状态，使部分小组成员出现推卸责任的现象。

三、团队合作在建筑设计课程教学中的实践

（一）提升对团队合作教学的认知

要将团队合作有效应用于教学中，首先必须提升对团队合作教学的认知。一方面，站在教师的角度说，教师应当关注学生的主体地位，了解所有学生的个性需求，并将其与教学目标相结合，让学生在团队合作学习中不仅取长补短，提高解决问题的能力，而且进一步提高人际交往能力，建立良好的同学关系。另一方面，学生应当明确团队合作学习的重要意义，积极配合教师的团队合作教学，营造积极主动的团队合作学习氛围。

（二）合理地划分团队合作小组

为了促进团队合作教学的有效开展，最重要的前提是合理划分团队合作小组，让每个学生将小组作为基本单位，分析与解决各种教学问题，培养学生合作交流与自主思考的能力。教师在进行分组的时候必须立足学生的基本特点，坚持均衡搭配的原则，让每个小组内都同时有基础好和基础差的学生，这样才能让他们在学习过程中互相帮助，促进学生的共同发展。

（三）通过团队合作增强建筑设计课堂教学的趣味性

在以往教学模式的指导下，教师在进行课堂教学的时候往往一味偏重理论知识的讲解，这就导致建筑设计课程的学习变得枯燥无味，因此，教师必须利用团队合作教学改善现状，适当运用任务教学法、问题教学法等，使学生在团队合作小组内高效解决各类实际问题。例如，在进行建筑结构设计教学的时候，為了加深学生的理解，可将相关工程项目作为实例，让学生设计出对应的建筑方案，为了高效率、高水平地完成任务，团队成员之间必须进行科学分工，一些学生负责搜集相关资料，一些学生负责进行项目方案编制，还有一些学生负责对方案的可行性进行分析。各小组可通过互相对比设计方案，找出自身设计方案中存在的缺陷，从而加以调整，使设计方案的整体质量得到有效提高。在团队合作学习结束之后，教师应对各合作小组的学习情况进行评价和总结。

（四）使团队合作贯穿整个教学过程

当涉及的教学任务难度较高或者教学要求较高的时候，例如让学生对群体建筑进行设计，就可在教学过程中运用全过程团队合作模式，将团队合作贯穿整个教学过程之中。这一模式和单独的指导模式存在极大的差异，不但要求教师在设计教学方面加强指导，而且必须对整个团队的运行情况进行实时关注，以便发挥出团队合作的优势。首先，教师应当对所有团队成员的能力与特点进行全面了解，在进行指导的时候应明确划分各成员的职责，以免发生矛盾和纠纷，使分工合作得以协调开展。其次，当遇到一个小组内某个成员的能力非常强，而其他成员处于从属地位的时候，教师应当避免形成“一人独大”的局面，可对小组成员进行适当调整，或者根据成员的能力进行任务的重新分工，使能力低者负责完成低难度的任务，能力高者则负责完成高难度的任务。此外，教师还应当关注学生对各自团队的角色定位，并关注每个团队成员对自身角色的认同，而不能仅仅注重设计知识与能力教学。总的来说，这种全过程团队合作模式在发展学生个性特点与自我价值方面具有其他模式无法企及的优势。教师在实际开展建设设计课程教学的时候，应当根据教学内容选择最佳的团队合作教学模式，还应当适当运用一些辅助性的团队合作模式，如团队评价等，这样才能充分发挥出团队合作教学模式在建筑设计课程中的应用效果。

四、结语

随着我国建筑行业的不断发展，许多院校都开设了与建筑相关的各类课程，培养了更多适应时代发展的实践型人才。建筑设计作为一门与建筑学息息相关的专业性课程，需要在教学过程中充分发挥学生的团队合作精神，这样才能更好地实现教学目标。

参考文献：

[1]朱怿，邰惠鑫，刘抚英，等.长周期建筑设计课程教学实践[J].新建筑，2012（6）：102-105.

[2]贺丽洁，刘烨，赵立志，等.以绿色建筑为导向的建筑设计课程教学实践[J].教育教学论坛，2016（22）：134-135.

[3]石永良，龚华.数字建筑设计教学实践析[J].建筑学报，2007（1）：21-25.

[4]高明.基于实践创新及能力培养的建筑设计课程教学探索研究——以高层建筑设计课程教学为例[J].科技视界，2016（9）：39-40，58.

[5]施瑛，潘莹，王璐，等.建筑设计基础课程中形态构成系列的教學研究与实践[J].华中建筑，2009，27（10）：169-171.

[6]周诣.《建筑设计》课程CDIO教学模式的研究与实践[J].长春工程学院学报（社会科学版），2015（3）：134-136.

[7]崔轶.因材施教，因材施评——基于理性思维的建筑设计教学与评价[D].天津：天津大学，2015.

[8]刘伟毅.构建“开放型”建筑设计课程教学的探索[J].高等建筑教育，2008，17（1）：81-84.

课题名称：以交互合作为导向的建筑学专业建筑设计课程模式改革探究

课题来源：吉林省高等教育学会

课题编号：JGJX2018D470