实训课程考核评价方案改进探究

许连杰

【摘 要】高职实训课程是培养学生掌握职业技能的重要手段，课程考核是教学活动的重要组成部分。课程考核是对学生的专业知识、专业技能掌握情况的一种客观反馈。一套完善课程考核方案既是对学生的负责，也是对用人单位的负责。

【关键词】数控实训；考核评价；形成性考核

中图分类号： G712 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2018）31-0244-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.31.118

1 数控实训课特点

在机械制造专业实训课程中，数控实训不同于其它实训课程，如：金工实训、车工实训、铣工实训等。数控实训的特殊性在于数控机床由数控程序控制，不像普通机床那样全程需要操作者控制。因此数控实训课程最要的两大模块是：数控加工程序的编制和数控机床基本操作。

现阶段的高职学生动手能力较强、理论知识薄弱，在实训课程中需要动手操作的任务乐于去执行，而对于需要动脑思考的任务往往会呈现很大的惰性，不想做，不愿思考。在数控实训课程中，使用数控代码编写数控加工程序就需要动脑思考，有些同学不愿去做。他们知道只要把其他人编写的正确程序输入到机床中，就能完成零件加工，课程任务自然就完成了。这中情况，单一的零件加工质量评分已不能代表该类学生的课程成绩。

2 常见的实训课程考核评价方案

2.1 终结性考核

常见的终结性考核评价方案有两种，第一种是“以证代考”。一般数控专业的人才培养方案中都会规定学生毕业条件，要求学生考取数控操作工中级或高级证书。那么，有些院校在制定课程考核评价方案时就会简单粗暴的采用“以证代考”的方式，即考取了相应的技能等级证书，则课程通过，否则课程不通过。这种考核方式只能反馈学生是否取得了技能等级证书，而无法综合的体现学生的学习状况，如数控机床操作的熟练程度、编写数控程序的能力、制定加工工艺的能力以及学生综合职业素养等方面。

第二种终结性考核则是将课程总成绩分为两个部分：平时成绩和期末成绩。平时成绩包括学生出勤情况、作业完成情况等。期末成绩则是课程结束时以操作机床加工零件的方式考核，以所加工零件的尺寸精度作为考核标准。这种考核方式依然存在弊端。数控机床是使用数控程序控制机床加工零件的，数控程序中存在一点点小错误就会导致零件出现很大的偏差，更严重的可能会毁坏零件和机床。学生在编写加工程序的时候或者在将程序输入到机床的时候有可能会出现疏漏，使机床运行了错误的程序，进而导致所加工的零件损坏，无法测量。在实训课程中，这并不是一种罕见的情况。即使在是工厂中工作了十几年的老师傅也难免会因为疏忽导致出现错误。如果按照前文所说的考核方式，那么这名学生的分数一定是比较低的。但是，这个成绩并不能体现这名学生真实的技能水平。

2.2 形成性考核

形成性考核是一种基于工作过程的考核方式。将“过程”与“结果”结合，考核穿插在实训过程中，与技能实训同步进行。目前有很多院校的实训实践课程都采用了形成性考核方式，这种考核方式虽然可以较为准确的评价学生的技能水平，但因考核内容过于单一，导致不能够综合评价学生各方面情况的。

3 考核评价方案改进

综合前文提到的三种考核方法特点，选择以形成性考核方式为框架，改进考核内容以达到全面评价学生课程学习情况的目的。

首先，形成性考核以项目为导向，整门课程分为若干个项目，项目内容由易到难、由简入繁，将每个项目成绩按照比例综合在一起形成最终的成绩。其次将考核内容模块化，将一个项目的考核内容分为若干个模块，针对学生的技能水平、综合能力、职业素养的方面细化考核条目，并制定能够量化的评分标准。

下图是在数控实训课程中选取的一个项目及评分标准。（因排版需要，部分尺寸评分未列出）

该项目考核分为以下几个步骤：

步骤一：学生完成零件加工之后，自己按照《零件加工质量考核评分表》要求完成相应的尺寸测量，并记录尺寸；之后根据公差要求判断尺寸是否合格。学生自检之后，教师再次对该零件进行测量，记录尺寸并判断是否合格。按照没合格一个尺寸得10分的标准，将学生零件加工成绩填写在A2格中。当学生自测结果、合格性判断与教师测量结果、合格性判断一致时，每个得10分。未加工特征不得分。教师将学生的测量成绩填写在A1格中。

步骤二：教师按照《综合能力考核评分表》对学生的程序编写、工艺制定、机床操作等能力进行评分，将成绩填写在A3格中。

步骤三：将A1、A2、A3的成績按下列公式计算得出学生该项目的成绩CJ。

其中，K1、K2、K3分别是三个模块的评分项个数。“0.15”、“0.5”、“0.35”分别是三个模块配分权重。

步骤四：教师按照《日常行为评价细则》对学生在该项目实施过程中的职业素养进行评分。

当整门课程结束时，教师将学生每个项目获得的项目成绩CJ按照规定的权重比例汇总，计算出学生的该课程的职业技能成绩。将学生在每个项目的职业素养成绩计算平均数，再将其转换为七级制，得出学生该课程的职业素养评价，对应关系如下：

最终，学生综合成绩以“职业技能成绩”加“职业素养评价”的形式呈现出来。如：某学生职业技能成绩为85分，职业素养评价为A级，那么其综合成绩为85A。

4 结语

一套能够精准的、全面的评价学生在课程中的表现、职业技能水平、职业素养的考核方案，无论是对于用人单位详细的了解学生情况，还是对于学生自我认知及自我定位都有积极的作用。随着教学改革的不断进步，相信课程考核评价方案也会更加完善。

【参考文献】

[1]王蕾.实训教学考核办法改革与实施[J].承德石油高等专科学校学报.2017.05.

[2]蒙坚.基于工作过程为导向的《零件数控铣削加工》课程的考核方案探讨.轻功科技.2012.01.