基于移动终端云班课的SPOC混合式教学模式在《现代教育技术》课程中的应用研究

2018-03-30王雅婷

科技视界 2018年31期

王雅婷

【摘要】本文主要探讨在《现代教育技术》课程中实施基于移动终端云班课的SPOC混合式教学模式。在现行的人才培养模式和学生当前的知识水平及接受能力的基础上分析研究，找出适合本课程的、以职业需求为目标结合各专业特点的教学内容模块。根据SPOC混合式教学模式和蓝墨云班课的特点，结合课程的教学内容安排，选取线上和线下结合，课上和课下结合，电脑操作和手机操作相结合，家校翻转和课内翻转相结合的方式展开教学。根据SPOC混合式教学模式的教学过程特点和课程教学特点，采用过程性评价和终结性评价相结合的方式，在线测试和线下综合考核相结合实现课程的全面考核，并重视过程性评价。

【关键字】SPOC；混合式教学模式；移动终端

中图分类号： G434；G633.41 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2018）31-0067-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.31.031

【Abstract】This paper mainly discusses the Application of SPOC Hybrid Teaching Model in Modern Educational Technology Class on Mobile Terminal. Based on the current talent training model and the current knowledge level and acceptability of students， we will find out the teaching content modules that are suitable for this course and that combine the professional characteristics with the professional characteristics as the goal. According to the SPOC mixed teaching model and the characteristics of the blue ink cloud class class， combining the teaching content of the course， select the combination of online and offline， combination of class and class， computer operation and mobile phone operation， The teaching is carried out by means of the combination of home-school flipping and in-class flipping. According to the characteristics of the teaching process and course teaching of SPOC mixed teaching model， using the combination of process evaluation and terminal evaluation， online test and offline comprehensive assessment to achieve the comprehensive assessment of the course， and pay attention to the process evaluation.

【Key words】SPOC； Mixed teaching mode； Mobile Terminal

0 引言

SPOC混合式教学模式是小规模限制性在线课程，相对于规模过于庞大、高注册率低成功率的MOOC来说，由于灵活性强、师生互动便捷，极大提高了学生课程学习的积极性和完成率。SPOC混合式教學模式的优势在于将网络在线学习与面对面的线下教学相结合，即通过把课程教学相关的微视频、PPT课件、在线练习、作业、在线讨论、网络慕课资源等优质资源用于课程课堂教学中，实现教师教学模式，学生学习方式、方法，学习资源和信息获取途径的创新和变革，从而提升教学质量。虽然SPOC存在很多优势，但是作为一种信息化的教学模式和手段，对信息化教学环境包括硬件和软件有很强的需要。对于那些信息化教学设备和环境相对落后的高校，尚未实现全校范围内覆盖WIFI，学生PC机拥有率也不高，如何才能更好利用网络上优质资源及教师自制的课程教学资源，让SPOC混合式教学模式真正落到实处，值得一线教师深入研究。近些年，很多高校基于MOOC或者SPOC混合模式教学平台进行翻转课堂教学，完全颠覆传统的教学模式，翻转课堂的教学模式对学生自主学习能力、自制力等要求较高，对于很多高职院校的很多学生来说自主学习能力较弱，如何让教师和学生都适应SPOC混合式教学模式，提交教学质量、改善学习效率是授课教师在教学中需要深入思考和探讨的问题。

智能手机的普及促使网络教学云平台发展迅猛，比如超星学习通、蓝墨云班课等。蓝墨云班课利用移动智能设备组织教学和资源，可实现课堂内外即时反馈和互动，具有在线签到、在线讨论、头脑风暴、文件上传下载、在线提交作业、投票、在线评分、统计等基本功能，可实现课程教学的相关数据收集，包括学生学习过程中的各种表现和行为数据以及学习成果和作业的收集。教师在蓝墨云班课可创建班课，为学生提供课程教学视频、网络资料链接、课件、作业等资源。本文将讨论采用移动终端APP蓝墨云班课进行SPOC模式的混合式教学研究。

1 基于移动终端云班课的SPOC混合式教学模式的实现

1）采用移动终端蓝墨云班课为载体实施SPOC混合式教学模式。将传统课堂当中的理论讲述和操作讲解演示进行知识点碎片化或模块化，制作成微课放在蓝墨云班课，并可将教学视频、作业、测试、考试资料等集中在蓝墨云班课上。蓝墨云班课提供两种资源访问方式：电脑网页访问和手机APP端访问，学生可以根据自己的情况，课前选择电脑网页或者手机APP客户端学习课程资源。学生可将课前遇到的问题带到传统课堂上来，课上用手机来进行答疑解惑、小组讨论、在线测试、摇号提问等活动，以达到知识的内化，实现家校翻转。对于线上无法解决的问题和一些技能操作性问题，教师通过面对面的讲解、操作演示、相关操作训练等方式突破难点，达到知识内化，实现课内翻转。“实践出真知”，线下和线上相结合的上机实践更多侧重学生就业岗位对信息化素养的要求，从实际应用的角度出发，设置作业和实践操作任务，结合实际工作岗位信息化教学需求设置技能训练项目。采用移动终端蓝墨云班课为载体实施SPOC混合式教学模式可实现：“线上夯实基础、课堂进阶拔高、课后实践巩固”的翻转课堂模式。

2）调整教学内容，教学资源的重新整合和建设。对《现代教育技术》可课程内容进行分析，由于各个专业的培养目标和专业特点不同，学生的接受能力和实践操作能力存在很大差异，因此在授课过程中教师不能一概而论，需要按照学不同专业的需求对教学内容进行筛选和重新优化组合，做到不同专业的教学侧重点有所不同。比如，对音乐教育专业侧重对音频资源获取和处理能力的培养，对美术教育专业侧重对图形图像类资源获取与处理能力的培养，对数学教育专业侧重对图形组合、特殊符号及数学公式等资源处理能力的培养，语文教育专业学生加强文档资源的编排教学等。为了突出线上学习的碎片化、交互性特质，教学资源的建设要突出“微”的特点。结合SPOC混合式教学模式特点，着力建设包含微视频、微课件、试题库、实践案例库等内容的微教学资源库。此外，虽然线上教学以视频展示为主，但这并不是唯一的授课形式，富文本、Flash动画、HTML5教学游戏等都可以作为教学资料。为了突出线上教学的互动性，还要加强线上测试、讨论、头脑风暴、有奖问答、摇号提问等活动内容的建设。

3）根据SPOC混合教学模式特点选择适合教学内容的教学过程和方法。依托移动终端蓝墨云班课，根据前期课程分析针对不同专业特点选取的教学内容，以任务驱动法为主，采用讲练结合法、案例教学法以及基于项目驱动的教学法开展实施SPOC混合式教学。（1）SPOC混合式教学模式包括传统的面对面教学和借助蓝墨云班课的在线教学两部分。在传统的面对面课堂教学过程中，教师仅需要对学生线上学习中遇到的困惑进行集中答疑并对一些重难点内容进行深入探讨。理论讲述和操作演示部分可通过教学课件、录制教学视频的方式发布到蓝墨云班课中供学生自主学习，并可通过作业/小组任务或测试了解学生掌握情况。对于学生自主学习中遇到的问题教师可以在云班课中通过答疑讨论、头脑风暴等形式进行总结答疑等。对于问题比较突出的问题可在传统课堂上作补充讲解。（2）SPOC混合式教学模式涉及课前、课中及课后三个环节。（1）课前，教师需要根据各专业特点选取的教学内容设计学习活动并制作相关学习资源并发布到蓝墨云班课中。学生根据教师布置的任务利用蓝墨云班课下载或在线进行自主学习教学资源。（2）课中，教师根据学生在线学习情况，对问题突出的重难点内容通过PPT课件、教学案例等方式进行有针对性的讲解或小组讨论等，对于一些操作难度大技术性强的内容则通过操作演示和案例相结合的方法讲解后，通过蓝墨云班课开展摇号提问上台操作演示、在线讨论、头脑风暴等活动，调动学生学习的积极性，实现问题即时解决并增加课堂的乐趣。（3）课后，教师通过蓝墨云班课进行答疑，也可对学习存在困难较多的学生进行个性化指导。学生通过蓝墨云班课在线测评、在线提交作业、答疑等。

4）考核方式的改变。基于移动终端云班课的SPOC混合式教学模式的重心在过程，在教学实践过程中，学生是主体，教师则成为向导和顾问。考核包括过程性考核和终结性考核两部分，并以过程性考核为主。过程性考核分课堂考核和课下考核两个环节，考核内容包括在线学习情况、线上活动参与率、在线测试情况、平时作业提交情况及课堂面授表现等。对于过程性评价，我们可以依托蓝墨云班课平台提供的作业、测试、在线学习、活动等统计数据实施评价。教师可定时考核学生是否按计划完成每个项目的学习或操作练习。在课堂考核过程中每个学生都可以在线对其他学生的作业完成情况及质量进行评价打分，同时教师可鼓励学生积极展示自己的作业成果，阐明创作或操作思路、学习心得等，充分锻炼学生的逻辑思维能力、语言表达能力、分析和总结问题的能力等，将课堂的主动权交给学生，实现基于SPOC的课内翻转。在学生作业成果展示过程中，学生和教师可以结合相应的学习要求对其进行提问、评价打分等，形成学生和教师对该作业成果各自的评价。教师还应结合学生在线上及线下学习过程中的学习情况、学习能力、课堂及线上活动参与程度、知识应用能力以及团队合作、创新等各方面的综合表现情况对其进行评价。课下，教师应针对所教班级的实际情况和实践操作训练项目的难易程度以及学生的专业特点，分为线上、线下两种方式进行评定。线上评定可通过阶段性在线测试、期末在线测试等方式进行。线下，以终结性实训项目进行考核，学生在本专业小学对应学科内自选主题，通过网络获取相关素材，自主设计页面结构和课件整体布局、风格等并制作完成一个完整的多媒体教学课件。教师对每个学生的任务作品根据考核细则要求做出合理的评价。该部分的考核教师还可以邀请班级学生、中小学经验丰富的专业教师一起参与评价，让学生得到专业的指导并了解今后努力的方向。

2 项目实施效果

通过移动终端APP蓝墨云班课的SPOC模式与面对面教学结合的混合式教学模式以新建构主义为基础，使学习者可根据自身的学习步调和进度选择学习资源，满足学生个性化学习需要。蓝墨云班课通过课程教学微课、教学微视频、教学课件等方式對课程知识点、操作技能等进行讲解，使学生能够根据自己的学习进度和学习需求进行自主学习或反复学习，提高了学生学习的效果，从而提高学生的学习积极性。传统的面对面课堂教学通过面对面的交流、讨论和讲解可以明确课程的教学目标，实现碎片知识的系统化，突出课程的重点和难点，对教学、作业及操作实训中存在的问题进行集中解决。基于移动终端APP蓝墨云班课的SPOC模式与面对面教学相结合的混合式教学模式在《现代教育技术》课程上的应用，将线上自主学习和线下教师面授、辅导结合在一起，利用线上网络优质资源的便捷性以及随时随地学习、交流的特点解决了传统课堂模式存在的满堂灌问题，提高了学习的学习积极性，也在一定程度上增加了学生的学习自由度和兴趣，并保留了传统课堂的现场参与和分班辅导的优点，使教师的教学方式更加灵活丰富。同时教师可根据专业特点和职业倾向性为不同专业班级定制私播课程资源，使学生的专业技术水平和职业岗位适应能力得到进一步提升，对于推动计算机相关专业课程教学改革具有重要的参考意义。

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