小学数学探究问题设计与应用研究

黄碧华

摘 要 对于小学的学生来说，生活经验不丰富，认知程度相对比较低，在这个阶段的学生想要学好数学是有一定难度的。这就需要教师利用小学数学探究问题来对学生逻辑思维能力进行培养，教师要结合不同年级学生的认知能力，对数学探究问题进行科学的设计，另外对于探究问题在数学课上的应用也值得教师进行钻研。

关键词 认知过程;小学数学;逻辑思维;应用研究

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）23-0135-01

小学阶段一般是学生各个能力养成的基础阶段，对于数学来说，小学阶段尤为重要，这为学生以后更深层次的数学学习打下了基础。在数学教学中，恰当的问题能够激发学生的好奇心和求知欲，引导学生积极思考，培养学生形成完整的思考能力及逻辑方法。结合小学生的生活习惯来设计探究问题，注重探究问题在数学上的应用，以提升教学的效果和学生的数学思维能力。

一、小学数学探究问题设计的几点要求

小学生的社会经验不丰富，如果教师设计的探究式问题不符合学生的生活与认知，就会导致学生没有代入感。因此小学数学的探究问题的设计不能太随意，要根据班级学生的情况而设定，且要与学生的生活环境、认知能力、计算能力等结合起来，这样才是科学的小学数学探究问题。

（一）探究问题的设计应考虑学生的认知能力

学生的实际认知能力是随着年龄的增长而增长的，对于不同年级段的学生认知能力不太一样，对于低年级的学生来说，遇到比较困难的问题就会出现手足无措的情况，而小学高年级的学生看到一个探究问题就会思考为什么会这样，因此问题的设计者应该充分考虑不同年级的学生的认知力，当然这并不代表对于低年级的学生的问题设计就应该非常简单，探究性质的问题还是必须具有一定的难度，让学生的觉得具有挑战性，只有这样学生才会进一步地对数学的探究问题感兴趣。例如学习完二年级上册的《确定位置》一课后，我把“想想做做”第1题第1小题稍作改动为：小动物们玩了一上午了，要回家了，我们去他们的住处看看好吗？小猴又热情地和我们打招呼了！小猴住203，那你知道小老鼠住在哪里吗？你是怎么知道的？小猴在楼下捡到一把钥匙，上面写着302，你知道是谁丢的吗？为什么？通过这样改动，问题具有一定挑战性，学生探究兴趣更浓了。除此之外，教师在设置问题的时候还要考虑学生自身的数学能力与逻辑思维能力是否完善，只要从这几个方面来设计小学探究问题就是比较科学合理的。

（二）构建探究问题的场景要联系学生的生活

小学生自制力比较差，也缺乏对数学的自主学习能力，对于数学的学习没有一个完整的知识结构，也不善于发现数学在生活中的运用，那么这就需要问题设计者在场景构建的时候要充分地考虑学生的生活环境，这样设计可以让学生在看到试题的第一眼就能够联系到生活中所遇到的故事，可以以一个比较主动的心态去分析这个问题。因为数学的很多概念、公式等等对于小学学生来说还是比较复杂和抽象的，对于不喜欢数学的学生来说极其困扰，甚至很多学生觉得数学极其枯燥，因而从思想上就放弃数学了，而探究问题的设计联系了学生的生活来构建问题情境，就激发了学生学习数学的热情。如：学生在学习了两位数的加法计算后，我出示四种玩具的名称及单价（飞机：23元，火车：17元，轮船：30元，水枪：12元），可以设计这样两个问题：小明有50元钱可以买哪几样玩具？小力想花最少的钱买两样玩具，他可以买哪两样，需要多少钱？这样两个问题的解决既巩固了两位数加法的计算方法，也激发了学生的计算兴趣，不同的购物策略拓展了学生的思维。

二、基于认知过程分析的小学教学探究问题的应用策略

（一）应重视教师在探究问题学习中的引导作用

在传统的教学方式中教师作为教学活动的主体，自从新课改实施之后，很多教学课堂都要求学生是主体，当然我们遵循新课改中教师所教授的学生是主体，但同时也不能忽视教师在教学主导的作用，在学生做探究式的问题遇到思维上的困难或瓶颈的时候，教师可以在旁边加以引导，指引学生往正确的数学方向思考，慢慢的，学生就可以在教师的指引下提升自己的数学能力，从而实现独立思考。因此教师的引导作用在学生提升探究能力的时候是非常有帮助的，当然教师也应根据学生不同的学习能力，作相应不同程度的引导。

（二）考虑分组学习的教学方式

面对着枯燥又抽象的数学知识，很多学生都表现出积极性不高的样子，为了提升学生对数学的热情，教师可以采用分组的方式进行，可以让不同层次之间的学生互相交流。當然教师在面对小组学习的时候，设计的探究问题更要符合一个小组的学生的认知能力，这个平衡感需要教师与学生之间磨合多次才能够找到。除此之外，教师要注重小组内成员的表现，要及时的与学生进行沟通交流，以便于能够更好的提升学生的数学能力。

三、结语

在小学探究问题的设计的时候如果能够从学生认知过程上分析设计，那么对于学生的数学能力的培养有着深远的意义。基于学生认知过程分析的探究问题应用的策略需要注意教师在其中的引导作用，且要有创新的教学模式。在探究问题设置的时候也要注意与学生的生活环境联系起来，只有这样才能更好的提升学生的数学逻辑能力与对数学的热情。

参考文献：

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