情智共生 绽放生命灵动之美

陈巧巧

摘要：积极的情感体验对于学习很重要，我主张要追寻情智共生的语文课堂。这样的课堂，尊重个体生命情智共生，展现学生思维发展探究的轨迹，能让学生感受到自主的尊严、独立存在的价值，重要的是心灵成长的愉悦和获得成功的体验。这样的课堂，有灵活机动的教育机智，有即兴生成的教学环节……四处充盈着生命成长和人文关怀。

关键词：激情；启悟；化育；有效；自主

雅斯贝尔斯曾指出：“教育，是人对人的主体间性的灵肉交流活动，包括知识内容的传递、生命内涵的领悟、意志行为的规范，并通过文化传递的功能，将文化遗产教给年轻一代，使他们自由地生成，并启动其自由天性。”

追问生命意义的教育，有情有智。尊重个体生命情智共生，展现学生思维发展探究的轨迹，能让学生感受到自主的尊严、独立存在的价值，重要的是心灵成长的愉悦和获得成功的体验。在课堂上，我们拉近日常生活，与孩子们一起体验生命，让教育变成阳光和雨露，在彼此心中播撒下爱与感恩。我们一起尊重生命、热爱生命，享受独特的生命，并尽情展现生命之美！

著名特级教师孙双金关于“情智语文”教学，也作了感性的描述。 “情智语文”关注“人”，关注“人”的精神需要，关注“人”的言语潜能、个性、情感和心灵。在语文课堂上引领学生在情中生智、智中生情、情智共生；经历情感与智慧的发展，让课堂绽放生命的灵动之美。在我看来，可从以下着手：

一、言语激情，多元启悟

“善于肯定，乐于赞美”。无论哪种语言，都能和缓地触动学生思想、感情的心弦，追求“讲到庄严处，学生竦容端坐；讲到豪壮处，学生热血沸腾；讲到义愤处，学生横眉立目；讲到欢快处，学生笑意盈盈的教学境界。这是一种磁性的课堂，它既能深深地抓住了学生的心，又能温柔地呵护学生言语心智的成长。课堂无处不见鲜活的生命在律动，在交融，在成长；无时不见活灵的智慧在闪现，在流动，在焕发异彩。师生在这平等对话的氛围中，一起体验“尊严”“个性”“自由”和“活力”。

比如：低年级语文课《热闹的菜地》教学设计

环节一：

师：“豆角青青扁又长”，豆角娃娃到底有多美呢？咱们一起再去看看儿歌是怎么写的？（齐读）

（1）豆角是什么形状呢？ 扁又长

（2）哪个词语在写豆角的颜色？ 青青 “青青”是什么颜色？课文中还有一个生字娃娃跟“青青”是讲的一个颜色？生自读找一找。

（3）引出“丝瓜长长披绿袍”。（“绿”，原来“豆角青青”的“青”和“丝瓜披绿袍”的“绿”是一个意思）

（4）“绿”：指导写字、组词。

（5）豆角和丝瓜穿着同样颜色的衣服，到底谁更美呢？生赛读

（6）评价，再指导生美读。

师：好漂亮的豆角和丝瓜呀！他们的衣服可真美！比美大会上，还有些蔬菜娃娃也急着想要比比谁穿的衣服颜色最好看。菜地里变得好热闹！请小朋友们赶快在课文中找一找，还有哪些蔬菜娃娃的穿漂亮颜色的衣服也来比美啦？（紫、红、黄）

……

《新课程标准》强调语文学习的生活性与实践性。这篇课文的设计，我从生活实际出发，使用儿童化的语言，利用学生的亲身实践体验拉近师生的距离，再创设情景。利用课件将所有的蔬菜娃娃聚在课堂开展比美大赛，引导孩子加入比赛一起比美，随文识字；熟读成诵；再指导背诵。利用生活情景，激发学生学习兴趣。孩子们通过看、读、写、比美多种感官，自主探究发现，读熟了课文，认识了与蔬菜特点相关的生字；也沉浸在自主探究的惊喜与自豪中。

这样情智共生的语文课堂就实现了工具性和人文性的统一，这是一种洋溢着情感、弥满着想象、充满着创造精神的世界。

二、化育生命，因材施教

语文课堂的灵动之美，应为“随风潜入夜，润物细无声”，让听者动容，思考其中，收获其中。又如同醍醐灌顶，让人心动后积极学以致用，也可是创新性融会贯通……在矛盾与碰撞中感受到生命的涌动和回归的人性，享受课堂是生命绽放的过程，是一个灵魂对另一个灵魂的唤醒。

孔子说：“不患人之不己知，患不知人也。”他认识到“知人”的重要，因此他十分重视“知”学生，认真分析学生个性。因此，化育生命，首“备学生”。其次，做好因材施教。当学生在思考、回答问题、完成练习，或是与老师同学的互动当中，出现了思维、语言、表达有阻塞、“顿滞”的时候，我们不会拉下脸来说：“都讲了多少遍了，你怎么还不会这道题？”而是很快调整自己的教学环节，无论用优生带学困生，还是及时降低难度、点拨鼓励，一直用欣赏的目光看待学生的言行，聆听他内心深处最真实的声音。以心交心，坚信静待花开，相信奇迹发生。那是我们在对生命喝彩！

能照顾到每一个孩子的需要，帮助孩子们在课堂愉快的学习，使我们一直的追求和梦想！如果能让每一个孩子在我们设计的情智交融的课堂中有所收获有所成长，即使让我们付出更加辛勤的劳动，又有何憾呢？

三、有效探究，自主發展

古老的教学文化强调人的潜力之发展，强调人要理解自己和他人，强调满足人的基本需要，强调人向自我实现的发展，以实现“人尽其所能成为最好的人”。

教育家刘国正先生说过：“不是我教你学，也不是我启你发。教师引着学生走，学生也推着教师走，教师得心应手，学生如坐春风，双方都欲罢不能，其乐融融”。 我们在教学过程中更应该充分发挥情感因素在学生学习活动中的积极作用，把学生学习活动和情感体验有机结合起来，使课堂教学成为传递知识，发展思维，形成能力，培养情感，培育智慧，情智协调发展、互相促进提高，最终彼此自主发展成为最好的自己，实现情智共生课堂的最高境界。

情智共存，师生共生，定能绽放语文课堂的灵动之美，我们的教育定能让生命更加绚烂多彩！

参考文献：

[1]《语文课堂寻真：从原点走向共生》 作者：黄厚江 华东师范大学出版社 出版时间：2016年07月

[2]《激情与智慧共舞，灵性与创造性共生》 作者：杜小梅 出版源：《山海经：故事》出版时间：2017年

[3]《语文“生态课堂”教学探索》 作者：孙玉凤 山东师范大学出版社 出版时间：2013年

[4]《共生语文：指向儿童互助成长的无限可能》 作者：陈红 《人民教育》出版 出版时间：2014 年

[5]《语文新课程生态课堂教学探索》作者：杨士荣 山东师范大学出版社 出版时间：2005年

[6]《教育激扬生命》作者：郭思乐 人民教育出版社 出版时间：2007年