在益智课堂中优化学生思维

田丽芳

摘要：小学数学课堂教学要培养学生思维技能。在教学中弘扬学生个性，培养学生创新思维能力，激发学生的想象力，养成良好的学习习惯，从而打造高效课堂。提高学生举一反三的能力，在问中求学，在问中解疑，发展思维，培养思维技能，起着极其重要的作用。

关键词：益智课堂；思维技能；兴趣培养

小学数学课堂教学要培养学生思维技能。要想优化学生思维，提高教学质量，必须重视学生思维的培养，在素质教育中有着更为重要的地位和作用。进行思维能力的培养，不仅可以促进和补偿学生的智力活动，提高教学质量，而且对培养良好个性、提高人的素质有着重要的意义。在现代信息社会学生需要的是能够适应社会的有价值的数学。可见，生活实际引进数学课堂是时代所需。结合自己的实践，下面就谈谈在课堂优化学生思维技能的心得体会：

一、课堂引进生活信息，为有效学习打下基础

数学，相对于小学生而言具有抽象、不易理解的特点，因此，有学生感觉数学枯燥、乏味、不易掌握，进而造成逃避、厌学等情绪体验和学习行为。解除这一不良学习结果的最好途径就是从孩子们的兴趣点出发，课堂中引进生活信息，对学生的兴趣培养、知识理解都有着积极作用。在数学教学中，如何培养和激发学生的学习兴趣，是我们广大数学教师必须十分重视的，对于学习兴趣的培养应当渗透到每个教学环节，贯穿于数学教学的全过程。教师要精心组织设计每节课，要使每节课形象、生动，有意创造动人的情境，设置诱人的悬念，激发学生思维的火花和求知的欲望，并使同学们认识到数学在现代化建设中的重要地位和作用。要经常指导学生运用已学的数学知识和方法解释自己所熟悉的实际问题。

1、引进生活信息的数学课堂，数学学习更加有趣，不同层次、不同程度的成功体验，是人们建立自信、走向成熟所必不可少的积极的情感体验，对自信的建立、健全人格的形成都有着举足轻重的作用。而人们几乎能在所有其感兴趣的事情上体验成功。可见，兴趣对于人——尤其是发展中的人有着怎样的重要地位。在课堂教学中，适当引进生活信息对学生兴趣培养大有裨益。

我在教学《生活中的编码》一课时，课前了解到每个公民在出生后就有了身份证编号，身份证号码对小学生而言并不陌生。因此，课堂上就以与他们息息相关的身份证号码为课的引子，在大家课前收集了相关信息的基础上进行学习讨论，从而系统全面地了解了身份证号码的编排规律，也使学生们在不知不觉中认识了生活中这一常被忽视的编码。之后我又以我校所具特色的校园网为载体，设置了为全校同学编号的问题情境。这一个又一个与学生生活密切相关的问题情境，唤起了他们强烈的求知参与欲望，课堂上学生们的参与热情非常高涨，纷纷举手发表自己的见解。孩子们那张大着的眼睛、期待着的眼神就是学习兴趣被激发的最好证明。试想，如果没有这样贴近孩子生活的问题情境创设、如果没有孩子们对生活信息的收集整理，恐怕课堂上就不会出现这种争先恐后的场景了。

2、开展丰富开放的课堂活动，发展学生的数学思维能力。

开展丰富开放的课堂活动，能让学生在活动中张扬个性，闪现灵动的思维火花，放飞理想的翅膀，激发思维潜能。在教学中，身为教师的我们要逐渐教给学生观察、比较、分析、综合、抽象、概括等思维方法。例如在教学圆锥的体积计算”时，我设计了这样一个活动：提供等底等高、等底不等高、等高不等底的圆柱和圆锥，让学生分小组合作探究圆锥的体积计算方法。这样的教学活动不仅让学生发现了圆锥体积的计算方法，更深刻地理解了圆锥和圆柱体积之间的关系。当然，在课堂教学活动中培养学生的数学思维能力，并没有固定模式，需要根据学生的年龄特征、知识水平、学习内容来综合选择最恰当的方法，更不能根据设计好的教案来进行机械操作。教师要时刻关注学生的思维状况，根据师生、生生互动中的反馈信息，智慧地把握学习进程、调整学习方法，让学生在获得知识的同时，得到数学思维能力的发展。

二、课堂引进生活信息，使知识外延更为丰富

每个数学概念都是由内涵和外延两部分构成，数学教材为教师提供学习材料，给出概念内涵，外延适当举例，但同时也在一定程度上限制了教师的思维广度，使教师容易陷入教材给定的范围，进而出现被教材给出的固定外延牵引着走的境地。而如果想突破教材所给出的固定教学框架，更加丰富概念的外延，就要到生活中寻找信息。信息的收集是师生共同對概念内涵加以深化理解的过程。

三、培养学生提出问题，从而培养学生的思维能力

提出问题是思维活动的出发点，爱因斯坦和英乐尔德曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是一个数学的或实验的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”教师在数学教学中，也要像语文课程那样，给学生示范提出问题的多种思路，这不仅是对学生发散思维能力的培养，也是发展学生创造性思维能力的重要途径。例如：我们可以多让学生做一些给出已知条件的应用题，让学生提出问题；也可以通过错例，让学生质疑错误发生的原因；还可以提出问题，让学生做变换条件的练习。在实践教学中，我们知道，从一年级到六年级，各年级都在检测学生开放性提出问题的能力。但是，令我们教师不满意的结果是，学生在提出问题时，要么脱离题意，要么过于简单，比如：六年级的数学统计图分析，常有根据图意提出问题的检测，学生按说应该提出与本年级程度相关的数学问题，可是学生往往提出的是一年级水平的数学问题（一般都是哪个项目最多，哪个项目最少的问题）。虽然检测中问题的提出具有开放性，学生提出了一年级水平的问题也能得分，但是学生提出的问题质量性就不高。

总之，在益智课堂中优化学生思维十分重要。课堂教学中不仅在于传授知识，让学生学习、理解、掌握数学知识，更要注重教给学生学习之方法，培养学生思维能力和良好的思维品质，这是全面提高学生素质之需要。小学教育是学生受教育的启蒙阶段，它对于成就一个人的生命才华有重要的意义。我们要感悟并实践新课程，认真开发教材资源，充分重视种种思维能力间的联系和渗透，有效的进行思维训练。在引导学生开展各种丰富多彩的探索活动中，培养学生的创造性思维，为学生的可持续发展创造条件，使他们能适应发展中的社会，并且使自己能成为成长中不断更新的人。