在语文教学中培养学生的思维能力

张宏英

启迪、训练和培养学生的思维能力，是进行素质教育的重要方向。思维能力与观察能力、理解能力、表达能力同样重要，而又与之有着不可分割的联系。小学语文新教学大纲中明确指示：“语言与思维不可分。在语文教学中，要重视发展学生的思维，促进语言与思维的统一发展。”可见，发展思维对学好语文课具有非常重要的作用，这就要求我们从小学一年级开始就应加强学生的思维训练。

一、在关键处设疑，激发和培养学生的思维兴趣

“思源于疑”，任何“思”都是从“疑”开始，并依“疑”而推动。就是说，没有“疑”就不用“思”了，也就没有“思”了。教者要善于在无“疑”处生“疑”，启发学生有“疑”，这样才能调动学生思维的积极性和学习的兴趣。而设“疑”，要有较强的针对性，要求“疑”设在恰当处，这样才能以“疑”激“思”，将学生的思路引导到质“疑”、释“疑”上来，激发学生深入探究的兴趣。

（一）抓住题眼设“疑”

《鱼游到纸上》一文，是写一位聋哑青年专心致志地观察金鱼和画金鱼的故事。在教学中，我就抓住了这个题眼设疑：鱼怎么会游到纸上去呢？它是怎样游到纸上去的？从而将学生思维引向深处。达到“一石激起千层浪”的效果。阅读课文后，学生明白了，鱼游到纸上，是指画者的作品生动形象、细致入微、栩栩如生，跃然于纸上，有呼之欲出的感觉。抓住题眼设疑，不仅释清了题意，而且引人入胜，深化了课文主题，强化了教学效果。

（二）抓住矛盾处设“疑”

《穷人》一课，写狂风暴雨之夜桑娜的小屋“温暖而舒适”，不仅使人感到疑惑，这是穷人的住所吗？穷人的小屋怎会“温暖而舒适”呢？我抓住这个矛盾处设疑，引发学生思考。原來课文中所说的“舒适”，仅是指地打扫的干干净净，食具在搁板上闪闪发光，而温暖也仅仅是指炉子里的火还没有完全熄灭而已。“温暖而舒适”是相对当时外面“起着风暴”、“又黑又冷”的状况相对而言的。在教学中抓住矛盾设疑，可以将学生的思维深化，培养学生在学习过程中发现问题、分析问题、解决问题的能力。

（三）抓住语意的含蓄处设“疑”

有些课文中的句子的涵义比较含蓄，学生一下子不易理解，只有透过对表面现象的描写进行深层次的分析，才能体会到它所蕴含的意思。《采蒲台的苇》中有这样一句话：“最好的苇出在采蒲台”。然而这一句领起句后，没有接着叙述采蒲台的苇如何好，而是讲述了一件发生在采蒲台的对敌斗争的故事。在这里设疑，对提高学生思维能力具有重要作用。“最好的苇”实质上不是在说苇，而是借苇讲人，引发出采蒲台最动人的故事。

二、重视训练过程，把握思维导向

学生无“疑”时，教师要引导学生质疑；学生有“疑”时，教师要因势利导，把这种思维积极性引向正确的方向。

在教低年级时，有一次让学生用“爱不释手”造句。有位学生说：“我对解放军叔叔爱不释手。”当时我没有简单地评说对与错，而是把教学过程当成必要的训练过程。很显然，这个学生把“爱”和“爱不释手”的词义弄混淆了。我就先向学生讲明白了“爱不释手”的涵义，它的作用对象，它与“爱”这个词在概念上的区别，并分别举了例句。然后再让同学造个句子，大家讨论对不对。经过这样一个训练过程，学生引向深刻，理解透彻。

引导思维时，要注意研究思维训练过程中的差异性，要因人而异、因文而异、因“疑”而异，要考虑学生年龄、智力、基础等方面的差异，不搞一刀切。例如，进行说话训练，如果众口一词，一样的话重复过来，重复过去，先说的和后说的没有什么变化，学习好的和学习一般的学生没有不同层次的要求，这个说话训练就成了学话了。在思维训练过程中，着重强调个“训”字，就是说，要充分发挥教师的指导作用，在训练过程中，通过教师的“导”使学生思维能力得到充分的发挥和发展。

引导思维要有步骤、有层次地进行，要体现思维训练全过程。设“疑”释“疑”要有递阶性，体现思维与认识的渐进性。培养学生听、说、读、写能力和发展思维能力是统一的，是体现在同一教学过程中的。在训练的过程中不可顾此失彼，要循序渐进，逐步深化，训练跨度过大或偏重训练效果，都不利于学生思维能力的发展。

三、帮助学生总结学习规律，传授思维方法

教知识的过程和教思维的过程是有机结合的同一过程。因此，我在教学中注意不断引导学生总结自己的学习活动规律，引导学生认识思维的规律，掌握思考问题的方法。

（一）抓住不变的“序”，教给学生“有序”思维方法

在讲授《海上日出》时，第三自然段用五句话描写出一幅海上日出的壮丽画面。先写太阳露出了小半边脸，接着写太阳向上升，再写太阳冲破云霞，然后写太阳夺目的亮光，最后写太阳旁边的云。很显然，这几句话的顺序就是太阳升起的顺序，即事物发展的顺序，也是作者观察的顺序，这个语序是不能变动的。我抓住这个语段进行“有序”训练，以提高学生“有序”思维的能力。

（二）利用可变的“序”，培养学生求异思维能力

汉语的表现能力非常强，一个意思往往可用不同的句子表达，可以变换角度、变换语气、变换顺序表达。我在训练时就按照这个特点引导学生从多方位、多方面、多角度、多种方法探索和寻求解决问题的方法和途径。通过多角度挖掘学生的潜力和智慧，可以充分调动学生思维的积极性，培养学生求异思维的能力。

（三）理清字、词、句及段、篇的内在联系，认识思维的规律

每篇文章中的内在联系十分紧密，连句成段、连段成篇，句子间、段落间的组合是有规律可循的。如《翠鸟》的第一自然段，作者写到：“它的颜色非常鲜艳”，下面就分别叙述了翠鸟头上、背上、腹部羽毛的颜色。反映这种规律的课文很多，在教学中引导和训练学生认识这样规律，逐步掌握这些规律，有助于学生理解课文，明确课文中各部分之间及每部分与整篇课文之间的内在联系，是提高学生思维能力的有效方法。