浅谈初中信息技术课教学中的分层教学

肖红

摘要：随着移动网络技术的普遍应用和高速发展，初中信息技术课也逐渐被广泛关注，如何进行信息技术分层教学，提高初中信息技术课程质量，是目前教育领域需要探讨的主要问题。

关键词：初中；信息技术；分层教学

因人而异的教学方式，最早兴起于中国古代，古语有云：因材施教。说得就是要以学生的才能分出三六九等来，以人的素质的优劣和后天的努力程度，因人而异的进行教育。这也是分层教学的最早期的概括提法。然而，分层教学作为一种成熟的理论体系最早却是是起源于国外，在上世纪的60年代，由美国最早兴起的，并在国外教学领域中得到了广泛的应用。直到上世纪的80年代，中国才在国外引进了分层教学这个先进的理念，并于分配至各个省份对分层教学这个理论进行了最广泛的研究和实践，虽然说，截止目前为止，分层教学在中国教学领域并没有得到普及性的应用，而只是在某些特定的领域进行了实践发展，但它的适用性和效能却得到了国内外的广泛认可，甚至许多人都认为分层教学对于不同学生的素质提高都会起到一定的促进作用，比通用的普及性教学更能因人而异的提高教育的功效。

尤其在初中教学中，相信有一天，分层教学会被广泛的应用。在现在的初中信息技术学科中，因为学科特点，应用分层教学会更有利于学生信息技术能力的培养。因为，从本世纪开始，信息技术已经在中国得到了广泛和普遍的应用，人们日常生活工作中更是离不开信息技术成果。不仅如此，信息技术发展到今天，可以用日新月异来形容。由信息通信技术和信息网络技术发展到信息移动通信技术和信息移动网络技术，已经形成了一个崭新的科技信息时代。并且当今社会由于信息技术的普及应用，社会对人的信息技术能力的提高也有了一个更新更全面的要求，可以说，在本世纪，如果有人还不掌握信息技术能力，那么，他必将被世界所淘汰。因为信息技术和科学应用已经成为人们在学生时期要学习的重点必修学业了。然而，我们也知道，由于学生自身的个体差异（如：知识水平、能力素质、经验阅历和成长环境）和外部影响（如：家庭因素、教育環境等），学生在掌握信息技术能力上会出现很大的不同，信息技术能力素质也会有很大的差异，学习兴趣更是迥异有别，这就导致了学生在课堂上的表现不尽相同，甚至会出现极大的个体差异，优劣表现也呈现出两极分化的趋势。学习好的学生会上课紧跟教师所讲的内容，知识接受能力强，学习运用知识快，并能熟练掌握和理解教师所讲的全部内容。学习不好的学生，对上课教师所讲的内容会毫无兴趣，甚至个别学生还会出现上课不认真听讲，影响课堂纪律的现象发生。所以，当这种情况出现发生时，我们要将学生合理的区分为高低两个层次，并进行相应的因材施教方法。

1.初中信息技术分层教学的原因

从我们在教学实践中的分层教学应用来看，分层教学应用到初中信息技术中，是非常有必要的。如从教学的经验上来探讨的话，学生的学习能力及学习兴趣也是有着较多的层次的，不同教师的课堂讲授能力是不同的，同时教学的效果更是不尽相同的。所以，教师教学的思路不应该一味单一，而要随着学生的思路进行必要的转换和改变。并且针对不同的学生，要有极强的责任意识和责任心，运用不同的教学手段，激发学生们的学习热情和学习兴趣，使孩子们的潜能充分发挥出来，这样，学生们就会逐渐对信息技术这门学科产生浓厚的兴趣，从而在学习中积极向上。这里的教师在讲课时针对不同类型的学生进行不同方式的授课就是运用了分层教学理论。具体说，就是针对不同类型的学生的个体差异和能力上的差异进行有针对性的教学活动。这种分层教学在实践中证明了它的合理性，进行差异性教学有有利于学生潜能的充分发挥和学生能力素质的进一步提高。这也是初中信息技术分层教学的重要原因。

2.信息技术分层教学的理论概念

2.1区分学生学习层次

要区分信息技术学生的学习层次，必要针对学生的信息技术成绩做到有的放矢，而就不应该发生教师带着“有色”眼镜去看待问题，教师不要因为有的同学主课学习比较好，就武断的认为其信息技术学习成绩也不会差，而有个别的学生因为主课的学习成绩比较差，就被老师认为在信息技术学科上也不会有太大的成绩。从而教师就变成了盲目的对学生的信息技术学习进行了区分。所以，这里的区分层次的根本点和落脚点，必需从学生的信息技术成绩的好坏中做出评价。要做好这一点的前提和重点是要对学生信息技术能力进行全面细致的了解，从全国范围来讲，各地的信息技术应用水平的不同，使学生的信息技术学习能力也不尽相同。如在一些大城市，信息技术的普遍应用使一些在大城市长大的孩子从小就接触信息技术的成果，许多孩子都能够熟练掌握一些信息技术应用成果，对信息技术应用有着详细的了解，有较高驾驭的信息技术能力。而在一些边远的农村，由于普遍缺乏信息技术的应用资源，孩子们日常接触这些资源的机会很少，对信息技术发展应用不甚了解，信息技术知识的积累和掌握不够，使得信息技术能力不高不强。所以，在不同的地域，针对不同的孩子开展教学时，一定要区分层次，按照学生的信息技术能力进行必要的分组，在分组时，一定要把同一层次的学生分在同一组中，对于在以后的学习中，更要及时的将进步和退步的学生以实际学习情况进行重新分组，以达到因人而异的教学目的。

2.2组织因材施教的教学

这种教学需要教师能够逐渐增强和掌握对不同层次学生的教学能力，积极的开展备课讲课活动，提高自身教学水平，因人而异和因层而异的进行不同层次的教学活动，大力提高课堂学习质量。并在讲课时，注重每一个学生的不同特点进行教学。在学习过程中还要注重以强带弱，当有许多优秀的学生已经全面掌握了教学内容的知识点时，注重发挥优秀学生的作用，请他们来介绍一下自己的学习体会和心得，是非常有必要的。还要进行必要的以强带弱的学习环节，就是要学习优秀的学生帮助学习落后的学生，利用课后的业余时间进行“一帮一”互助活动，使同学之间及时弥补不足和差异，不落下一名落后的学生，让学生们在你追我赶、你帮我带中共同进步、共同提高。

3.分层教学的具体方法

3.1区分课程难易程度

这就要求教师在教学中一定要充分做好课前准备工作，把备课质量真正落到实处。备课时，还要根据具体的教学内容结合所教学生的不同层次和认知程度，在课程的难易上下功夫。在课程安排设计上，重点抓好不同难易程度课程的学习研究，以先易后难的顺序进行授课。在授课时，注重对课程资料的讲解，进行一定的拓展训练活动，以调动学生的学习热情和积极性。如：对于学习能力较强的同学，要把他们的学习重点放在拓展知识训练上，以开拓他们的视野和眼界。对于学习基础比较薄弱的学生，要把他们学习的重点，放在课本的基础知识方面，使他们加深对基础知识的理解和掌握，打牢他们对基础知识的掌握能力。所以，在教授学生时，课程难易程度上下功夫是非常有必要和有针对性的。

3.2合理运用教学方式的分层

对于不同层次的信息技术能力的学生，教学时更要注重运用不同的教学方式，以期达到事半功倍的教学效果。如：在计算机程序语言学习中，对于学习基础扎实，信息技术能力较强的学生，就应该提倡完全自主的方式和半自主半讲授的方式开发程序语言的教学模式，组织必要的小组讨论研究活动，使这些优秀学生的信息能力及思维得到充分的印证和开发利用，对于他们所遇到的疑难问题，教师应想方设法帮助解决，对于编程有较好创新成果的学生，教师应及时进行鼓励及表扬。对于学习信息技术能力弱的学生，教师应将学习任务延长时间进行讲授，分课时一步一步的进行完成，重点放在学生对程序语言的基础知识掌握上，循序渐进的提高他们掌握知识的理解及能力。

3.3教学考核分层

对于不同層次的学生，由于所学的内容和重点不同，自然学习信息技术的程度也不同，所以，要单纯的以同一模式和标准进行考核是完全没有任何意义的。所以，要针对不同层次的学生，制定不同的考核标准来要求。如：高层次的学生，考核的内容和标准要设定较高一些，考核难度要加大一些，要给他们一定的学习考核压力，使他们认识到自身知识的匮乏，激发他们进一步学习的热情和动力。对于低层次的学生，考核时要多以鼓励为主，考核基础知识的掌握情况，增强他们进一步学习的信心和决心。

从我的教学经验上看，教学分层在初中信息技术教学中有很好的实践性，最根本的是要求教师能够拥有极强的责任心，从每一名学生信息技术能力的实际出发，进行认真的教学活动。

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