班级管理之四律

苏胜范

摘要：班级管理是班主任工作重心，班级管理也是一门学问。要把班级各项事务管理的好，需要班主任老师有一颗爱心与责任的同时还要掌握好管理班级的四律。实施人律时班主任要用好权力更要导好势。在他律制定制度上要完备执行要公平公正，使之成为治班利器。互律是人律与他律的重要补充，班主任要掌握好学生思想倾向。自律是班级治理最高的目标。当班主任能很好运用好四律之时，这个班级基本上也就达到优秀班集体了。

关键词：班级管理；四律；人律；他律；互律；自律

班级管理是一门学问，作为班主任不仅是奉献爱心和责任就能把班级管理好。也并非靠班主任眼勤、口勤、腿勤就能形成良好班风班貌长久维持下去。在长期的班主任工作中，学会和应用好"四律"将会在班级管理上起到事半功倍的效果。四律即以人管人让被管理者必须这样做的人律，人律具有命令力效应。再者是以制度管人让被管理者不能这样做的"他律"，他律具有约束力效应。第三是以互相监督管人让被管理者不应这样做的"互律"，互律具有监督效应。最后是以文化内涵管人让被管理者自感应当这样做的"自律"，自律具有内驱力效应。

一、人律——用好权，导好势

班主任在班级中是最大最有权力的"官"，在班级具有绝对权威。班主任完全能够科学合理的利用好手中的权力任命班级核心领导层人员，实行宏观分层管理。如对班长和中队长（团书记）选拔任命后，再以班长和中队长（团书记）提名任命学委、劳委、文委、体委、组委、宣委。最后再选拔出各小组组长来负责各组事物。这样层层管理职责明确到位的以人管人格局框架基本形成。同时班主任切记不仅要合理使用权力，还要将权力化解因势利导。例如在班级干部任用上，班主任要用权力去组织学生选拔，召开班会宣读选拔办法和条件以及确认公布。从过程中班主任实施具有权威性，而学生公平公正选举产生优秀学生的过程便是班主任的"导势"，这种"导势"既让学生感到公平待遇又有自我价值存在感。师生双赢互利。班主任用好权力又导好势，逐渐在班级中形成学生有民主氛围而班主任掌握主动权的良好氛围。

二、他律——班级宏观管理的一把利剑

一个好的班集体形成，不仅要有班主任精心管理和设计，还要制定完备可行的规章制度，制度管理也是形成优秀班集体的基础和保证。制度具有强制约束力，对班级体每个学生都要适用。因此在班主任的领导下学生民主决策下产生本班的班级制度，每名学生对制度都认可，一旦制度形成后每名学生都要遵守。若有违犯制度者，全体学生都有权力建议实施惩戒处罚。这样，以班主任为核心的班集体在实施中有章可循，以制为治。在班级制度管理上要严格执行，切记不能因人因事搞特殊化，现在的中小学生多为独生子女，更多表现内在自私而外在要求公众事物的公平公正。一旦制度执行特殊化，不但班主任形象、领导层公信力下降，而且会让有些学生钻空子。学生感觉到制度也可以不遵守，久而久之制度就会失去约束效应。若要制度发挥更长久具有约束力，班主任可调动各方面力量进行监督，在班中形成学生一种相互制约机制。

三、互律——人律他律的重要补充

互律是班级实施人律、他律过程中不可缺少的微观管理模式，是人律他律的有效补充管理。学生的互相监督包括学生与学生干部之间的监督和学生之间的监督。在具体事务上实施者不能完全把所有事情做正确；执行者也不一定完全执行彻底到位；学生好动，情绪化等原因而违犯校规班规的也较常见，因此建立班级的互相监督机制十分必要。班任要正确领导好学生监督思想导向，互相监督是促进班集体向好向优秀前进，互相检举揭发不良行为的目的不是个人打击报复，而是想让违纪同学及时纠正错误想法和做法，让这个班集体减少违纪次数，向优秀班集体荣誉前进。班主任要定期举办相关内容班会，積极营造批评与自我批评的良好氛围。当然班任也要密切关注学生间因包庇而形成的小团体，切忌成了"耳聋眼瞎"人。

四、自律 ——班级管理的顶层目标

自律是学生依靠自身素养形成的一种自身管理，自觉升华的约束机制，也是班任培养学生的最高目标要求。自律来源之一是家庭主体素养和班级文化而形成的良好品德，即我不应该那样做，爸妈或老师会生气的，会不高兴的，我认为这样做不对。第二个来源是班级学校的制度而形成的良好习惯。学生认为，违犯了制度是会受到应有的惩罚处罚，既然那样做不对，我就不应该去想去做。自律的强化还来源于班级的集体荣誉感，当班级每次取得荣誉公布时自然会加强学生的自律意识，学生的我为人人，人人为班的氛围就会得到强化。

班级管理的四律虽然贯穿整个过程始终，但在实施中各有侧重。人律多用于中小学的起始年级，他律主要在班级形成中起关键性作用。互律和自律是班级形成后起主导作用。在实际班级管理中，只要我们班任在管理班级中奉献一颗爱心、找对方法、过程中循序渐进，就能够实现管理由人律到他律再到互律与自律转变，自然一个优秀班集体诞生了。

（作者单位：吉林省榆树市新立镇青顶小学校 130426）