培智学校的教学主题设计探究

郭细英

摘要：教学主题可以分成整体活动——分化活动——统整活动三个阶段进行。教学主题设计的流程包括“选定教学主题，叙写主题名称”、“分析教学主题，确定目标、活动”和“安排教学主题顺序”三个步骤：第一，教师可以依据学生IEP、学校相关活动、节日和季节来选定教学主题，并以“动词+名词”的格式叙写生活化、具有功能性的主题名称。第二，教师需要确定教学主题的一般性目标和单元主题里学生的学习目标，还需要确定单元主题活动及其他学科的教学活动。第三，教师可以依据主题的急迫性、学校的大事记、事情发生的合理顺序等，用一条线索把彼此独立的主题有机地联系起来，以便于教学主题间的衔接。

关键词：培智学校 ；教学主题；设计

一、培智学校的主题教学

培智学校的主题教学活动可以理解为在一段时间内围绕一个中心内容（即主题）来组织的教育教学活动。其特点是打破学科之间的界限，将各种学习内容围绕一个中心有机连接起来，让学习者通过该单元的活动，获得与“中心”有关的较为完整的经验。每一个目标都可以完成各种各样的活动，而每一种活动都可以同时完成不同领域的不同目标。

参考台湾地区的做法，依据完形心理学的学习理论，我们将每个教学主题分成整体活动——分化活动——统整活动三个阶段进行。

其中，整体活动是一个教学主题的开始活动，具有预告、引起动机的作用，通常会用预告统整活动的吸引力来引起学生对本主题的学习兴趣，并播放以往开展过的活动相片、录像帮助学生忆往事、激兴趣，起到开题作用。例如教学主题“新年庆祝会”，整体活动就是跟学生预告：2017年12月29日在开心之家，与爸爸妈妈一起举行新年庆祝会活动，并播放他们在2年级时候庆祝新年活动的相片和录像，激发学生后续参与学习的兴趣。

分化活动一般会有几个活动，是为了让学生一部分一部分的学习主题中经过教材分析精选的内容。学习时要运用到学生最有效的学习方法，因此在活动阶段，会有分组学习的设计：不同的学生用不同的方法学习相同或不同的教材内容。例如教学主题“好玩的秋天”分化活动中的秋游活动就分为1.找秋天，2.点心时间，3.练习郊游。在“找秋天”中能力好的学生可以用语言描述发现了什么？可以用秋天的素材做出什么？能力稍弱的学生直接用秋天的黄树叶贴画。

统整活动是整个主题的结束与整理，有统整、应用的功能，利用一个生活的情境或有特别意义的情境，让学生来表现在分化活动阶段所学的技能。是整个教学主题的高潮，设计得越接近真实情境越好。例如教学主题 “去做客”的设计，统整活动就带着全班学生走进班上其中一名同学的家中做客，让学生在真实的做客情境中体验做客的快乐，应用与发挥所学知识与技能，使受访的学生在接待礼仪上得到改善。

二、 教学主题设计的流程

1.选定主题，叙写名称

（1）选定主题。

1）依学生IEP选择。个别化教育计划（Individualized Educational Program）简称IEP。教学主题一般来源于学生的IEP目标。把班上学生的IEP目标进行统整、分类，看能否归纳出几个生活问题出来，也就会形成几个主题。然后把一个学期的教学主题及其顺序协调出来后，在单元主题一览表上呈现出来。例如：学生的IEP目标中包括有11能用抹布清洗碗筷；22能在别人准备开水有冲泡物品；33能搓出简单的形状；44能遵守活动规则；55眼睛能注视指定物体30秒以上；66能用抹布清洗自己的杯子；77能在田字本描写新字；88能写出自己的姓名和年龄……学生的IEP目标有几项都是倾向于生活中的动手技能，所以该学期的教学主题就会侧重于生活自理方面，以生活为核心，安排该学期的单元教学主题有 “我会介绍”，“衣服湿了怎么办？”，“我爱妈妈”，“我的夢想”。

2）依学校相关活动选择。学校的相关活动会左右班级教学活动，在教学主题选定的时候首先也要了解学校近期的活动，结合而定教学主题。如学校开展庆六一活动，那么，在班级的教学主题中就会设计与六一活动相关的主题，让学生接受主题教学后能很好地参加学校活动，或者在参加六一活动中有良好表现。

3）依节日和季节选择。教学主题也可以依据节日或季节来选择，特殊学校与一般幼儿教育的主题教学不同的地方在于其目的。特殊学校里注重的是在这个节日、季节中，学生应该有什么表现，而不是只针对这个节日、季节的认识。如教学主题“我们一起庆中秋”、“开心之家过大年”、“我们一起搓汤圆”、“我为妈妈做件事”等都是以节日为主，是在相应的节日时间段开展的教学主题，以训练学生的某项技能为主，而不是单纯认识中秋节、认识春节等节日的时间和习俗。

（2） 叙写教学主题名称。教学主题的叙写要生活化，又具有功能性，是一个生活上会面临的问题或情境。一般会以动词+名词的格式叙写，或者用“会…”，“去…”，“我如何….”的形式叙写，又可以用“…怎么办？”的方式叙写主题名称。教学主题的名称对于激发学生的学习积极性有着重要作用，好的主题名称学生看了就知道自己在该主题里要学习什么，要做什么。例如：教学主题“我会介绍”，学生就知道要学习自我介绍，或者要练习介绍他人。

2. 分析教学主题，确定目标、活动

（1）确定主题目标

1）分析一般性目标。将教学主题叙写出具有功能性的单元目标，也就是主题的一般性目标。指的是：本单元结束时，学生能解决什么生活问题？在分析一般性目标时，通常会采用网状分析图，把目标中的关键词进行分析。如图1的教学主题分析图，主题目标是能做好自身隐私部位的护理，找出关键词：做好、自身、隐私部位、护理。找出关键词后，再进一步的分析，关键词“做好”包括独立完成、肢体辅助下完成、在语言提示下完成；关键词“自身”包括男生和女生；关键词“隐私部位”包括女生的胸部、女生的阴部或男生的阴茎、男女生的屁股；关键词“护理”包括清洁和选用物品。对清洁和选用物品还需要进一步分析，清洁包括清洗隐私部位、男生刮胡子、女生处理月经；选用物品包括男生选择剃须刀、女生选择卫生巾。

2）列出学生学习目标。单元主题里学生的学习目标包括有行为目标和其他的学习目标。

行为目标是由学生IEP列表中选出适合本教学主题教的目标，是相关评量时针对学生的评量结果所订定的目标，具有个别化。例如教学主题“去做客”的行为目标是：11（洁、毫、东、聆）能进行立正、稍息、列队行走、跑等活动。22（东、聆、毫、乐）能听指令做事情。33（晋、彦洁、聆）能了解基本的游戏及其规则。44（彦）在接待中能有对应的表现，如开门后会打招呼。55（彦）在与人相处中愿意用语言表达需求。

其他的学习目标是在单元教材分析时，其他学科订定的，是以组为单位的学科学习目标评鉴表，把学生在该教学主题需要达成的目标列出来，待教学主题学习结束后，老师结合学生对学习的掌握情况进行评鉴。如表1是教学主题“去做客”的学习目标，根据学生能力分A、B两组不同的目标。两组的目标内容大致相同，区别在于A组的目标要求高一些，独立完成的居多，B组的目标大部分是在辅助下完成。

（2） 确定教学活动

1）确定单元主题活动。单元主题活动就如前文所说的整体活动、分化活动和统整活动。整体活动和统整活动一般都是比较简单，是主题活动的预告与结束。这个环节确定的教学活动就是指分化活動，是教材分析时精选出来的内容，让学生一部分一部分地学习。如教学主题“去做客”的单元主题活动安排为11建立时间概念22学习查看预告信息33学习做客的礼仪和行为。

2）确定学科教学活动。其他学科的教学活动，视主题的需要来配合设计活动，如教学主题“去做客”的活动安排：（1）生活语数——11认读词组：礼貌、卫生、主人，22认识/书写简体字：月、门、十，33会背诵课文《去做客》，44会书写数字10，5510以内数物品的点数，66初步认识人民币。（2）音乐活动——11欣赏儿歌《做客歌》，22配乐唱读自编课文《去做客》，33课间热身操《巧虎歌》。（3）知动训练——11巩固队列：立正、稍息动作，22养成列队行走的好习惯，33学会跑的技能，44进行上肢申拉活动提高上肢力量。（4）美工——11做礼物（房子涂色），22串珠子活动提高学生的手眼协调能力。（5）生活适应——11加强洗漱清洁能力，22能进行自我整理仪表，保持个人卫生，33撕包装袋提高手指精细能力，44吃硬的食物增强口肌能力（如坚果）。（6）课间——11上厕所后提拉裤子，22去喝水时能做到不玩水。

假如教学主题不需要学科配合完成的话，那学科就走自己的学科体系进行教学，毕竟每一个学科都是有自己的一套教学系统。

3.安排教学主题顺序 如前所说，在教学主题的设计会考虑生活中的特别节日或季节，所以在施教的顺序安排上，也会依据节日或季节的顺序决定。尽管这样，在教学主题安排顺序时还是需要依据以下几个原则：主题的急迫性；学校的大事记；事情发生的合理顺序等。总之，用一条线索，把这些彼此独立的主题有机地联系起来，以便于教学主题间的衔接。例如：教学主题“我们的新家”，是结合学生新学期搬入新教室的客观因素，为使学生尽快适应新环境而定的学期大主题。分成了几个单元主题开展教学，有“新邻居聚会”、“我会过中秋”、“我要去郊游”、“我要参加庆祝会”。第一个单元首先安排新邻居聚会，让学生在开心的情境下认识新邻居、适应新环境，能在新的环境中安心学习；接着就安排“新家”的相关活动，有郊游、庆祝会等，使学生更喜欢他们的“新家”，愿意在“新家”里学习和生活。

三、 结论

总之，在当下的培智学校，不同年龄、不同障碍类别与程度的学生在一起共同学习，实施个别化教育计划是趋向，每一位特殊教育工作者都必须了解并掌握教学主题的设计，才能更好服务于有特殊需求的学生。

参考文献：

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[2 ]李宝珍. 广州市特殊教育学校教学主管行政与IEP骨干教师研修班学习资料. 2012，03

[3] 林宝贵等. 特殊教育理论与实务（第4版）【M】. 台北：心理出版社，2013：08

[4] 辛伟豪，刘春玲. 伦理规范与行为准则：培智学校教师个别化教育计划专业伦理调查研究【J】. 中国特殊教育，2017，1：34-42

[5]Kathleen Teague Holowah著. 李淑貞译. 中、重度障碍者有效教学法：个别化重要技能模式（ICSM）【M】.台北：心理出版社，1997

[6] 李宝珍. 受评群演讲资料. 2017，11

[7] 邱上真. 特殊教育导论：带好班上每位学生（第二版）【M】. 台北：心理出版社，2004：11

（作者单位：广州市番禺区培智学校 511400 ）