高中生物学科中探究性学习的运用及效果分析

蔡旭龙

摘要：生物是高中课程中重要的理科科目之一，在课程的内容上有一定的难度。而我们同学的学习方法多是以听讲和课后练习为主，在知识掌握和成绩提高上取得的效果并不明显，而探究式学习能够激发我们的学习兴趣，有利于生物成绩的提高。笔者通过对探究性学习效果的分析，提出运用措施。

关键词：高中生物；探究性；运用；效果

前言：探究性学习在高中生物学科中的应用更强调发挥学者的主观能动性，让其自行地对教材中的问题进行分析和解答，旨在锻炼我们的思维能力和知识应用能力，进而提高生物学习的效果。不过，在实际的学习过程中也存在着诸多不足，而想要解决这些潜在的问题，必须对探究性学习深入探讨。

一、探究性学习在高中生物学科中的应用效果

高中生物包含的内容涵盖了自然、社会等多个方面，传统的学习方法过于强调对理论知识的记忆和机械训练，难以让我们切实地掌握和应用生物知识。所以，探究性学习的应用对我们高中生而言具有重要的作用，在应用的过程中，也取得一定的效果。一是生物学科的内容广泛，对知识的实践要求更高，而探究性学习更有助于激发我们的自主意识，为实践提供条件。二是探究性学习要求我们在老师给出课题下，自行思考和解决问题，在这一过程中能够训练自己的分析能力和实际的问题处理能力。三是在开放式的学习环境中，要对研究的课题查找相关的资料并对信息进行整合和归纳以提炼出所需的知识点，这有利于我们提高信息分析和应用能力。总结来说，探究性学习在高中生物中的应用，在提高学生的学习能力和自主思考能力等方面取得了一定的效果[1]。

二、高中生物运用探究性学习的分析

探究性学习对提高我们高中生的生物学习能力和成绩有着重要的作用，虽然在应用的过程中取得了一定的效果，但也因高中教学中存在的诸如理论课课时占比高、老师对探究性学习的认识不足等问题阻碍了进一步发展。因此，本文结合了具体的生物案例提出了探究性学习的运用策略。

1.深入分析教材内容，提出探究性問题 探究性学习需要我们学生根据老师提出的课题或探究问题展开，这就要求我们必须对课题知识深入了解，提出符合课程内容和具有现实意义的有效问题。首先，我们要对教材内容进一步研读，合理设计资料收集和问题准备时间，将大部分时间预留给小组沟通讨论环节。其次，在课堂上我们要敢于提出假设，发散思维。例如，在老师讲解《质壁分离》一课时，我们需要先对本课内容进行通读并提出问题。这堂课主要要求我们掌握细胞膜的物质运输功能和构建流动镶嵌模型。老师一般将这课堂的教学时间分成两个大部分，前十分钟简要介绍课程目标和重难点内容，剩余的时间交由我们自行实验和讨论。我们在讨论和实验的过程中，可能会提出诸如"细胞壁的颜色和大小发生变化的原因、腐蚀性溶液对细胞壁的作用缘何不大"等问题。而我们在讨论这些问题的时候，无形中调动了全部的注意力并对问题进行多角度的思考，并根据自己的学习能力提出假设性解决策略。

2.采用多样化学习，正确认识探究性学习 探究性学习在高中生物课堂上的应用还有很大的提升空间，源于许多学生与老师对这一模式的认识还存在不足。所以，要转变对探究性学习的认识。从教师的角度来说，要做好学生的学习"引路人"，鼓励学生进行探究性学习。而对于我们自身而言，要在教师的引领下，认识到探究式学习的作用，积极地将它应用到日常的学习生活中。

另外，探究性学习是一个大的理论概念，我们在应用时不能同其他的学习方法相分离。比如我们在学习之初，要将问卷调查、文献查找等多种学习方法与其融合。当我们逐渐地掌握方法后，再在学习中自主选择合适的方法。例如，高中必修三教材中的《种群和群落》这一课，我们就可以选择问卷调查或抽样调查的方法，以小组为单位对教材内容功能进行初步学习，并根据调查表撰写报告对"种群的数量变化、特征和变化"提出自己的见解，教师在这一过程中会对我们提交的报告作出评价和反馈，及时地改正我们探究学习时存在的问题[2]。

3.做好生物各个环节的探究学习 生物内容包括了实验、理论和课外活动三个方面，我们在探究学习时也要从着三个方面出发，做好每个环节的学习工作。第一，理论探究学习。理论是实验和课外活动的前提条件，只有掌握了一定的理论知识才能够做好后续的各种学习工作。然而，理论课堂教学方式的老旧和知识点的晦涩难懂，都对我们的探究性学习造成了影响。为此，我们要建构探究性的学习结构，调动自主学习积极性，主动地参与到理论学习中，对教师提出的问题进行分析并和组员分工搜集相关的资料，解决问题。如学习《生长素的生理作用》，这一课的理论知识点为生长素的作用机理、特征和应用，内容较为复杂，我们可以根据"生长素对植物生长的作用"等一系列问题展开讨论，在完成这一部分内容的研究后，加深讨论深度完成课程理论的探究学习。

第二，实验探究学习。生物教材中实验课程在每一课都有涉及，我们在实验课堂上，要先对教材内容整体阅读一遍并根据理论设计出自己想要了解的知识内容。接着按照知识点设计实验的目标，并对具体的步骤进行脑内模拟。再有，设计完成后要主动让教师审查方案，以免方案偏离课程主题，甚至具备一定的危险性。最后，按照方案实施后提交课堂实验报告。而课外活动更侧重于我们的课后学习，我们可以和同桌或好友组成固定的小组，对老师布置的任务进行探究学习。

结语：总而言之，探究性学习对我们高中生物的学习有着巨大的积极意义，尤其是在培养自主学习能力和思维能力方面效果显著。在实际的应用中，我们要在教师的指导下，参考上文提到的措施，充分发挥探究性学习的作用，进而提高生物综合素质和成绩。

参考文献：

[1] 于佳洋，高中生物学科核心素养下的教学设计分析——以《DNA分子的结构》一课为例[J].中国校外教育，2017，（17）：117+157.

[2]刘涛，学科德育低效的成因分析及对策研究——以高中生物学科为例[J].科教导刊（下旬），2016，（05）：117-118.

（作者单位：湖南省益阳市箴言中学1518班 413000 ）