“近体原则”在职业教育专业课程教学中的运用——以《铁路货运组织》课程为例

刘 艳

（福建广播电视大学，福建福州，350013）

我国人口众多，教育资源分布不均，尽管近四十年中国保持高速发展态势，已然大步向科技大国迈进，但短时间内仍旧是发展中国家，仍旧是制造业大国的身份，仍旧需要大量从事中低端行业的劳动者。因此，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出：发展职业教育是推动经济发展、促进就业、改善民生、解决“三农”问题的重要途径，是缓解劳动力供求结构矛盾的关键环节，职业教育要面向人人、面向社会。

一、职业教育对象的学习特点分析

第一，学生对专业缺乏了解。当我们笼统地说职业教育时，通常不刻意区分中等职业教育和高等职业教育。目前各省市高中入学率大致在50%左右，选择就读中职的学生大部分是中考中的淘汰者；大学入学率高达90%以上，未能考上本科的学生大部分选择了高职。从中职和高职生源来看，学生并不是主动地选择职业教育，而对于专业选择也往往是父母做主，这就使得学生对未来的专业课程充满困惑。

第二，学生缺乏良好的学习习惯。职业院校的大多数学生在学习上比较被动，一般不会提前预习，也不能对新知识及时复习巩固，知识的迁移能力较弱，教师在讲新课之前往往要做足铺垫，才能让学生在新旧知识之间建立起联系。

第三，学生注意力容易转移。一般青少年注意力时间可达50分钟左右，但是职业院校学生的注意力集中时间不到20分钟，教师在教学过程中需要适时地变换各种教学手段，调整教学环节，控制教学节奏，以吸引学生注意力。

第四，学生理解力不强。职业院校学生的文化基础知识普遍较差，在学习专业课程时，会感到难于理解，同时努力程度不够，因此很难取得理想效果，在学习过程中屡次失败，使学生逐渐失去信心，产生畏惧和厌学心理。

二、什么是“近体原则”

现代认知心理学-建构主义中提出的“近体原则”，是指在教学过程中，应尽可能缩小“教”与“学”之间的差异，减少教学内容和学生之间在时间和空间的距离，拉近教学双方及教学内容与学生在心理和情感等方面的关系，在有限的时间内达到满意的教学效果。“近体原则”反对过于简单化地处理学习内容，希望把学习置于真实的、复杂的情景之中，从而使学习能适应不同的问题情景，在实际生活中能有更广泛的迁移。为了做到这一点，需要教师充分了解所教学生的年龄层次、知识水平和心理状况，并在此基础上对教材进行创造性的处理或课程再造，以便教师调动学生学习的积极性和主动性，从而提高教学效果。“近体原则”可分为时间近体原则、空间近体原则、心理近体原则和活动近体原则。

三、 “近体原则”如何在课堂上运用

（一）用于新课导入，激发学生兴趣，消除学生对专业知识的陌生感

导入新课，是常规课堂教学的四大环节之一，作为课堂教学的初始环节，不仅仅是后续教学环节顺利开展的基础，更是沟通师生情感的桥梁。新课导入能展现教师的教学风格和精神风貌，处理得好可以充分激发学生对新知识的好奇心与求知欲，有效为课堂教学服务。随着信息化的发展，在新课导入阶段，方法更多样化，可直观呈现“音、影、形”，为学生带来强烈的视听观感。

例如在讲授“铁路货物运价”时，可从学生较为熟悉的打折机票开始，旅游淡季福州至哈尔滨的机票可低至2折，而寒暑假旅游旺季，运气好可买到8折机票，前后相差1000元左右（教学时可配图）。

设问：1.旅客乘坐动车，有优惠票吗，为什么？大部分学生都有乘坐火车的经历，对于这个问题，学生讨论后，告诉他们现在的情况（配图）——高铁车票打折，提前6天订票可享8折优惠，涉及商务座、特等座、一等座，暂不惠及二等座。折后销量变化不大，因为原来选择一等座以上的商务旅客不太介意多花一两百元钱，这部分旅客出行时间灵活，多是随到随走、没办法提前预订。接下来，教师从旅客运输说到货物运输，再问：2.铁路货物运价是否会在春运、暑运时上浮或下调呢？学生们会思考并讨论，这样教师就成功地激发了学生探究知识的兴趣，完成了新课的导入。

分析上例教师使用的方法,属于心理近体原则的运用。

（二）运用近体原则，对专业课程知识点进行讲解渗透，突破难点

1.运用时间近体原则，选取近期发生的重大事件、社会热点或教学案例，促进学生参与到课堂中来

例如在讲授“铁路货物损失处理”章节时，讲授完货物损失的种类，播放一段“8.12天津港爆炸事故案”的视频，请同学们判定货物损失的种类、原因，接下来，和学生共同解决当铁路工作人员发现火灾爆炸时，要怎样处理：（1）编制货运记录（火灾重点编制要求）；（2）拍发货物损失速报（主送、抄送、电报内容等）。货物损失在运输中较为常见，再播放一段视频——双11快递爆仓，造成货物堆积挤压变形、仓库不足造成货物淋雨湿损等，设问：（1）遇到这种情况你是否退货、是否索赔；（2）如果你是货主，对于货物损失是自认倒霉还是索赔；（3）如果你是承运人，怎样向收货人交付有货物损失的货物……

上述案例的选取是近期的新闻事件或热点问题，运用了时间近体原则，让课堂更生动形象。

2.运用空间近体原则，使学生从地理概念上易于理解

专业教材受编者影响较大，尤其是一些事件、案例的选取，受到全局性和典型性的制约，不可能都发生在学生所在地区。由于空间距离远、学生的感受性弱、兴奋点不易被激发，这就需要教师在处理教材时，充分考虑空间近体原则。

（1）就近选取例题

以《铁路货运组织》为例，讲授货物运输时，离不开发站、到站、中转站、线路等。为了便于学生在头脑中建立起站与站之间的相互关系，教师应选取本省货运站、中转站的例子，将规章内容渗透到教学中。如对福建籍学生讲授“运价里程”，选取鹰厦线、外福线的例题就远胜于哈大线、陇海线。再如厦门发哈尔滨东的长途货物，如果没有直达车需要到中转站中转，以鹰潭南（南昌局）中转站为例讲授，就比以丰台站（北京局）更容易让学生理解。选取学生熟悉的地理环境，就是运用了空间近体原则。

（2）通过恰当的多媒体课件，增强空间感受效果

信息化时代的来临，让多媒体课件成为教师在课堂上广泛应用的工具。很多较为抽象的专业课程，例如汽车检修、机械制造等课程，网络上有较为丰富的课件资源。教师如果能选取（或自行制作）恰当的课件，就比较容易在学生头脑中建立空间的概念，促进学生的理解和记忆。对于上文提到的铁路线路，如用FLASH动画制作路网图，边讲解边随着路网线路走，学生就会一目了然，增进学生对路网知识的了解。

（三）运用活动近体原则，通过教学方案设计，让学生通过“玩中学”体验角色（岗位）职责

活动近体原则，是指教师适时地让学生在实践中寻求发展，进行体验和回味，真正实现从以“教师为中心”向以“学生为中心” 的转变。职业教育推崇“行为导向”教学法，利用学生的基本能力增加其职业行为能力，契合了职业院校学生的学习特点，符合职业院校学生的培养目标。

专业课程总是指向某一岗位知识或技能，例如铁路从事货运的岗位有：货运员、计划员、货运调度员、安全员、货运值班员等，这些不同的岗位工种相互配合完成一批货物的承运、发送、装车、途中运输、到达、卸货等。这些工作过程是可以设计成活动环节的。例如托运人提出托运要求，货运员的工作内容包括：审核运单、验收货物、贴标签、货运核算、进货。由学生通过活动把这些工作环节做一遍，比听教师用语言讲述更入脑入心。

四、对“近体原则”在专业课程教学中使用的评价与修正

（一）使用方便灵活，课堂教学效果提升显著

教师在熟悉教材的基础上，贯彻“近体原则”，就会使教学内容贴近学生生活，容易调动学生的积极性，激发学生的创新意识。笔者在《铁路货运组织》课程中，针对不同的章节，恰当地运用“近体原则”，在课程导入环节，有效地激发了学生的兴趣，取得了良好的效果；在一些较为抽象、枯燥的知识点上，巧妙地运用，使得规章易于理解和应用，在很大程度上降低了学习难度。其他具有理论和实践相结合特点的课程如行车、车辆、网工、机械、旅游等专业也完全可以应用“近体原则”进行教学。

（二）运用“近体原则”,实现课程再造

在进行课堂教学方案设计时，如果教师能够结合课程内容分析思考并恰当地应用“时间近体原则” “空间近体原则”“心理近体原则”和“活动近体原则”，例如把一堂普通的“讲练结合”课堂教学模式，改造成以“行动为导向”的实践活动课，让学生边学边玩，就能充分调动学生的积极性，实现“做中学”。

（三）可能出现的限制和不足

教学有法，教无定法。教师在课堂上不论使用什么方法和技巧，目的都是为了更好地达成课堂的教学目标，提高教学效果，而不是为了凸显教师掌握的更多的方法。我们有时会在一些公开课上，看到教师用了很多方法和手段的堆砌，看着热闹，结果却喧宾夺主，适得其反。真正优秀的教师就像武林高手，手中无剑，心中有剑，所谓的“近体原则”也不过是信手拈来的一个兵器，用得好能杀敌无数，用不好反而伤了自己。可能出现的局限性问题如下：

1.牵强附会，舍本求末，为了使用而使用。

2.一堂课中多次使用某一条近体原则，初试见效，大喜；接着用，还不错；再用，学生容易感到严重的审美疲劳。