小学数学解决问题教学现状及策略探析

许喜英

摘要：随着学生数学应用能力的广泛关注，小学数学问题解决教学也被提上了议事日程。相对而言，小学数学教学方法比较简单，大多数学生被动地接受各种知识，导致数学成绩相当不稳定。近年来小学数学教学改革力度加大，新知识点更多，学生也不多易于掌握，这就要求教师应用新的教学方法。解决问题教学是目前最具创新性的教学方法之一。它与小学数学教学有很强的相关性，可以满足小学生的好奇心。严格来说，要解决教学问题，就是通过回答相关问题，完成不同知识的教学，客观地，主观地达到教学水平的提高。但目前小学数学问题解决教学效果不是很理想，今后还需要进一步努力，制定有针对性的应用策略，完成教学工作。

关键词：小学数学；解决问题；策略；现状

引言：在小学数学课堂中，问题解决教学就是让学生运用数学知识解决日常生活中遇到的问题，使学生更好地运用数学知识，提高数学能力。然而，教师在应用问题解决教学过程中，出现了一定的偏差。课程标准对学生解决问题能力的培养也日渐重视。在传统的数学教学中。解决问题教学有其固定的模式。在一定程度上固化了学生的思维。不利于学生数学思维和数学能力的培养。为了有效提高小学数学在问题教学中的效果。例如，有些教师习惯于灌输式教学的应用。虽然有些生活问题是为学生提出的，但他们并没有被要求回答。而是自己直接说出答案，并且进行相应的阐述，学生只能被动地听，不能发挥自己的学习能力。本文主要探讨小学数学解题的现状及对策。

一、小学数学课堂解决问题教学的现状

在小学数学课堂中，教学内容脱离了学生的实际生活，教学方法单一，学生对数学学习不感兴趣。从现有的工作来看，小学数学课堂虽然积极应用问题解决教学，但实际教学效果并不理想。经过大量的总结和分析，发现解决问题教学的现状，主要集中在以下几个方面：第一，在数学课堂教学中，问题解决过程过于程式化、传统化。虽然小学生需要提高他们的逻辑能力和思维方式，但他们对知识的渴望更强烈。目前，许多教师在进行问题解决教学时，都是一步一步地选择做事，始终处于关键阶段，教学前后的知识缺乏充分的联系。同时，教学传统仍然很严重。许多老师不要求学生回答问题。话语霸权现象依然突出，严重影响了学生的客观学习。第二，在具体问题解决教学的实施中，教师缺乏解决问题的教学策略，导致解决问题的思路相对狭窄。为了解决教学问题，学生应该掌握更多的解题方法。然而，在高中教学中，教师盲目地让学生学习算术方法，并没有积极地促进方程的求解，导致学生在解题过程中遇到许多困难。第三，教师在课堂教学中没有分配较好的时间来解决问题，如教学时间等方法。总的来说，这种混乱更加严重，扰乱了学生的思维。

二、解决小学数学问题的教学策略

2.1注重问题情境的设定。在新课程中，对于小学生数学教学观念，要注意问题情境的设置，问题要符合学生的个性、年龄和现实生活。这种教学理念着眼于激发小学生对数学的兴趣，提高数学学习效率。结合以往的教学经验和教学标准，问题的情况下，应注重以下几个方面：第一，小学数学问题，有些问题应该是学生常见的，促使他们运用数学知识学习或正在学习的答案，并由一组2-3人在组内创建问题情境，给学生一个不同的角色，为了完成数学教授讨论更好。第二，在问题情境的设置上，教师要把握时间分布，不要让学生陷入无效讨论。应该直接教学生提问，回答问题，思考问题，不要把精力用在无用的地方。同时，创设问题情境不能让学生发现缺陷，要保证问题的全局。第三，由于问题解决教学的应用范围更广，教师必须提出一个问题，让学生成为正确的答案，而不是客观地草率地做事。教师在面对学生提出的问题时要理性，运用数学知识进行分析，以提高学生的思维能力。

2.2引导学生形成基本思维方式。数学是一门更神奇的学科，同样的问题可以用多种方法加以解决。在实施问题解决教学策略时，教师应积极引导学生形成基本的问题解决思维模式，而不是总是让学生集中精力解决问题。例如，在求解方程的教学过程中，教师应与学生讨论方程求解的优缺点，并与算术方法相比较，完成学生解题思维方式的建立。首先，教师必须找到大量有代表性的例子，使学生能够做更多的练习。如果有必要，我们可以为学生提供解决问题的方法，以达到对学生进行强化训练的目的。第二，由于解决教学中的问题仍然是积极实施的阶段，所以教师应认真观察学生的学习态度和是否有明显的进步，适当加强或弱化努力解决教学问题，很容易对学生的学习产生影响。第三，引导学生形成基本问题解决的思维模式，教师需要把握策略的阶段，每一阶段的学习都完成，必须让学生有自己的思维方式，从而更好地实现小学数学问题解决教学的水平。

2.3充实教学内容。在传统的教学中，小学数学解决问题教学的内容基本上是解决问题基本能力的教学，教学内容单一，影响了学生的学习兴趣。因此，改善解决问题的教学现状，将解决问题教学与现实生活相结合，充实其教学内容是基础。比如一二年级的学生在学习基本加减法的时候。教师可以以现实生活中的事例做背景。将其与孔融让梨的故事相结合。首先出示由孔融让梨的故事改编的问题情境：孔融有10个梨。分了5个给弟弟。问题是：孔榕现在有多少梨？把数学问题与古典故事结合起来。一方面，它通过故事吸引学生的注意力，引发学生思考：另一方面，在解决问题的过程中，还教会了学生谦让的美德。

2.4灵活教学方式。首先，顺学而导。传统的解决问题教学，教师通常采用的是"填鸭式"的教学方式。在例题列出之后，教师就把例题的解决方法直接告诉学生，然后让学生以此为参照自行解决问题。这种教学模式逐渐的让学生变得懒散，不爱动脑筋，不利于学生数学思维的培养。因此，在解决问题的教学中应用引导式教学具有重要的意义。比如在解决小学数学最典型的问题——盐水问题的时候，教师设置问题如下：有A、B两杯盐水，A杯中的盐水为l00g，浓度为6%；B杯中的盐水200g，浓度为23.5%。现在将A杯中的的水倒人B杯，搅拌均匀之后。将B杯中的水倒入A杯；搅拌均匀之后再将A杯中，的水倒入B杯；搅拌均匀之后再将B杯中1的水倒人A4杯。问题是：A杯中盐水的浓度是多少？这个问题考察的不仅是学生解决问题的能力，还有学生的逻辑思维能力。因此，在学生解决这个问题的时候。教师要以引导的方式引领学生捋顺各种A杯和B杯的关系。引导学生自己得出答案。通过这样的方式，不仅提高了学生在问题上的专注度，还有效的培养了学生的数学思维。有效地提高了课堂效果。其次，注重过程。学生解决问题能力的培养来自于学生对问题的发现。因此，在教学过程中，首先要引导学生发现问题，提出问题。第二，在解决问题的过程中，教师要引领学生用不同的方式进行分析。在理解数量关系的基础上再得出解决方案。可以利用"画图、列表、假设、转化"等学习方式来分析问题，从而用合适的方法来解决问题。通过这样探究过程，能够提升学生的思考能力和解决问题的创新能力，这对培养学生的数学能力有着重要的意义。

总结：本文对小学数学解决问题教学现状及策略展开讨论，就现有的教学工作来看，多数教师都在积极的落实解决问题教学，且得到的教学成果不断增加，学生也越来越能接受这种教学方法，自身的成绩提升较为明显。在今后的教学工作中，教师应进一步研究小学数学教材，把他们从不同的角度，将解决问题的教学方法在更大的程度，从而达到预期的教學效果。为小学生数学能力的提高和思维能力的提高奠定了坚实的基础。

参考文献：

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