中学物理“生活化”教学的策略

郭立新

摘要：新课改中明确指出：教学过程要注意从学生已有的生活经验和知识中学习物理。而中学物理课堂的生活化就是指在教学过程中，利用学生的生活背景和已有的生活经验，联系实际生活进而学习物理知识，然后运用物理的思维方式去观察与分析现实生活，进而去解决现实生活中的问题，这样做到把物理问题生活化，生活问题物理化。

关键词：中学物理；生活化；教学策略

前言：

物理是一门与生活实际有着异常紧密联系的学科，在中学物理教学中，很多课本教材中所涉及的物理知识都在日常生活中有着十分广泛的应用，因此在中学物理课堂教学中，适当地引入生活中的元素，提高物理课堂的生活化程度对于激发学生学习兴趣，利用学生既有的生活知识内容来形成物理知识体系、提高学生学习效率、培养学生的实践性都有着极为深刻的意义。

1中学物理“生活化”教学的必要性

生活化教学是将知识与生活经验有机结合的一种教学。基于物理学科的特殊性与抽象性，在物理学习中，利用生活化教学方法能丰富学生的情感体验、生活经验。物理生活化教学活动的开展会给学生学习带来积极的影响，能有效地提升整体教学质量。在中学物理教学中开展生活化教学有以下两个必要性。

（一）现行的课堂弊端决定必须开展生活化教学。受到传统教学观念的影响，一些学校为了追求所谓的“升学率”，教师在课堂上仅仅教学与考试相关的教学内容，与考试无关的教学内容一律不讲授或简单带过。学生的物理思维无法得到锻炼，物理教育培养的只是应试学生。一些学校在课程改革实验中，存在“课程改革走过程”的现象，课堂上看似热热闹闹，而“應试”的影子仍旧在教学中，只不过披上新课程改革的外衣罢了[1]。因为课程改革无论怎么改，学生必须在教师的教学计划下完成相应的学习任务，导致学生的个性化发展受到限制。

（二）从物理教育育人价值角度来看必须开展生活化教学。关于物理教育育人价值，从中学物理教学开始到大学的物理学习深造等来看，物理教育的育人价值无外乎有两点：一是物理知识的学习能让学生运用相关物理知识去解决生活中的一些物理问题；二是作为物理学科而言，物理也是一门能开发学生思维能力与激发学生学习创造力的学科，从长远来看，物理学习还能培养学生敢于探索、追求卓越的科学精神；为此，在物理生活化教学中，教师通过对物理知识的传授能让学生更加明白教育与生活原本为一体，知识来源于生活，并作用于生活的道理。

2中学物理“生活化”教学的策略

2.1贴近学生生活实际，展开生活化物理实验

在生活中有着很多的物理现象，而展开生活化物理实验教学，不仅可以帮助学生深化理解课堂内容，还可以提高学生观察与思考的能力。例如，在日常生活中，我们会发现在保温瓶中倒出一大杯热水后，再将瓶塞盖上时瓶塞会跳起。教师可以将它作为“改变内能两种方式”知识点的实例，鼓励学生思考并且实验如何才能避免此类现象的发生，在讨论之后，教师可以进行解释。这是因为在倒水的过程中，外界的冷空气进入保温瓶内，当瓶塞盖上后，冷空气被封在瓶子内并且与热水发生了热传递，冷空气的温度升高，气体受热对外做功，继而把塞子抛出瓶口[2]。如果想要避免此类现象的发生，可以先轻轻塞上瓶塞，然后摇动几下保温瓶，使开水蒸发出大量水蒸气，把冷空气从保温瓶中赶出去，然后按紧瓶塞后就可以了。将这些生活中的实例融入物理课堂的教学之中，会提升学生对于物理学习的乐趣，促使学生愿意接受并且喜爱物理学习。

2.2开展生活物理活动，巩固事半功倍效果

在教学中联系实际，让物理课堂走进生活，适时适当地开展一些贴近生活的物理活动，提高中学物理教学的实用性，巩固课堂内容，以达到事半功倍的效果。教师可以根据学生的实际情况，合理组织学生举办相关物理知识的探究活动，让学生通过动手操作，认真观察思考，并且利用自己身边的便利条件进行物理探究。像在讲授大气压的时候，教师可以组织学生分组进行实验，提前让学生在课余时间准备好一个杯子，一瓶水和一张硬纸，在物理课堂上让小组间进行实验，在装满水的杯上用硬纸片盖住并倒过来，记录现象，并思考原因。使小组间提出自己的观点，进行辩论比较，得出现象以及结论：水并不流出，纸片也不下落，这是因为大气压的存在。接下来由教师介绍大气压的存在以及生活中因为大气压而产生的一些现象，这样的讲授使学生对于这部分内容具有更深的理解，使知识变得立体化，学生的记忆力加深。

2.3作业布置生活化，把生活实例编入习题

学生的学习与社会生活和自然界是紧密联系的，学生对生活中的很多问题都具有一定的好奇心，因此应将一些实际生活中存在的问题编入习题。例如下题：目前建筑物多采用自动控制系统控制电路，如果用电负荷过大或者发生短路，电路会自行切断。小红刚刚搬进新家，家里新装的就是这种电路。搬家后发现墙上的插孔为三孔插座，为了安装电视机，小红买了一个插销板并将其插在三孔插座上，随后将电视机插在新买的插销板上，但是发现家里电路已经自行断电。把电源总开关闭合，换其他电器插在新买的插销板上，电路还是自行断电，仅有15W的灯泡也不行。但当把新买的插销板插到其他插孔时，则电器工作正常，问题出在哪里？为何会出现这样的问题？如何解决？通过实际问题的解决，不仅可以使学生掌握相关的知识，更可以提高学生的生存能力和生活技巧。

2.4创设生活化教学情境，扩大学生物理学习空间

在人们生活中常常见到各种物理现象，而物理与生活之间原本就有着十分密切的关系。在物理教学活动中创设生活化情境，能激发学生积极参与教学活动的兴趣与热情，从而让学生积极探索物理知识。在教学《研究杠杆平衡条件》时，教师可以创设这样的教学情境：大家在农贸市场上买东西回家后有没有再次称一称的习惯？其实在农贸市场上一些不法小商贩用的杆秤是有猫腻的—短斤少两。作为消费者，我们该如何揭穿他们的行为？当教师把这个教学情境在课件上展示出来时，学生的思维开始活跃起来，议论纷纷，可见学生开始在思考着与他们息息相关的生活问题[3]。然后笔者引入今天学习的教学内容—杠杆平衡原理。创设生活化教学情境，能最大限度地激发学生课堂学习的兴趣，让学生通过物理知识处理现实生活中的问题，有些生活化的教学情境学生既觉得新奇，又倍感亲切，进而有效地锻炼了学生的物理思维，扩大了学生物理学习的空间。

总结：

总而言之，在中学物理教学中，提高课堂的生活化程度能够有效地提高学生的学习兴趣，激发学生物理学习的积极性，让学生能够利用既有的物理感性认识来促进理性认识的转变，也能让学生在既有的物理知识基础之上形成新的更为稳固的物理知识体系。

参考文献：

[1]艾荷平，胡艺文.嵌入生活化情境的初中物理教学策略[J].考试周刊，2016（69）：125-126.

[2]高洁. 初中物理生活化的教学策略研究[D].辽宁师范大学，2016.

[3]朱铁成，张晶.初中物理“生活化”教学的策略[J].教育科学研究，2015（01）：62-64.