学案导学模式在高中生物教学的应用研究

戴程程

摘要：学案导学模式更注重遵循以生为本的教学原则，强调在交流中促进学生提高生物学科综合素养。学案导学模式应当以导学为方法，以教师为主导，以学生自学为主体，注重在丰富的教学资源下引导学生自主学习生物知识。

关键词：学案导学；应用策略；高中生物

学案导学主要由教师在收集生物学习资料的基础上，由教师根据学生的实际情况为学生制订学习方案，或者由教师与学生共同参与完成学习方案的编写工作。学案导学模式是贯彻高中生物教学改革精神的有效方法。

1.高中生物学案导学模式应用价值

1.1符合学生学习需求

学案不仅是教案内容的拷贝，而是要在学生新旧知识经验之间搭建桥梁，强调从学生的角度对新知识进行归纳，达到构建学生知识框架，促进学生主动学习，同时有效指导学生自主学习的方案。高中生物学案导学模式与学生的心理预期相符，采用学案导学模式可以激发学生的自主学习兴趣，提高学生的学习积极性，使被动学习转向主导学习，在很大程度上转变了课堂教学氛围，可以发挥每名学生的主观能动性，有助于培养学生健康向上的积极心理。学案导学模式从根本上改变了教师讲与学生听的局面，更符合信息化环境下学生自主学习生物知识的需求。

1.2培养学生应用技能

学案导学模式是落实高中新课程改革理论的重要方法，对于创新高中生物教学模式，转变生物教学策略，提高高中生物教学有效性有重要的意义。通过高中生物学案导学有助于培养理论与实践双优的人才，是提高学生综合素养的重要手段。学案导学模式可以为高中生发展提高必要空间，同时体现生物学习的基本方法，对于提高学生的生物学习能力有重要价值。学案导学模式还可以促进学生个性发展，可以根据学生的实际情况制定差异化的学案，这对于学生解决生活实际问题更有价值。

2.高中生物学案导学模式应用问题

2.1未能实现分层教学

当前学案导学设计模式未能有效针对学生的需求开展，学案导学设计还要在调动学生积极性的基础上实现分层设计。首先，高中阶段生物学科的学案导学设计的分层不细致。学案当中没能体现出不同学生的基础知识水平，没能尊重学生学习能力的差异性，没能充分照顾学生的基础知识与学习能力的差异。其次，还有的学案把导学学案与探究学案融为一体，增加了学案的难度与复杂度，学生在课下完成学案的时间相对不足，不仅影响学生的学习效率，而且还会让学生浅尝辄止的问题。第三，还有的学案仅按照教材顺序设计，没能调动学生的创新思维，影响教学有效性，不利于学生充分理解知识。例如《群落的结构》教学中没能充分尊重学生感观需求，过于局限在课本范围内的知识。教师过于注重提供教科书中的教材，没能促进学生从更广泛的角度研究生物之间的关系和相互作用，不能引导学生识别与分析曲线图，不能结合植物与动物引导学生分析群落空间，影响了学生学习有效性。

2.2受制于传统教学模式

虽然当前已经广泛的实施素质教育，生物教学更注意激发学生的自主学习意识，但是生物学案导学模式受传统教学模式根深蒂固，还未能完全在学案模式中尊重学生的主体性特征。例如，有些学校会担心学案导学模式打破原有的教学秩序，学案导学模式不利于在应试模式下培养学生的考试能力等。例如，《人类对全球环境的影响》教学中过于追求用传统教学模式来传统知识，实际上未能促进学生有效的感悟知识的特征与内涵，造成学生只能被动的记忆知识，因此影响教学的实际价值。当前有的学案导学模式有内容教案化倾向，过于注重学案的固定模式，未能引导学生钻研自己感兴趣的话题，学生未能在学案中获得本领。

2.3缺乏必要的教学条件

目前开展生物学科导学活动还缺乏足够的硬件与软件条件，特别是缺少必要的网络信息环境。教师未能引导学生在网络环境下进行自主学习，不能切实的运用微课或翻转课堂模式来开展导学活动，影响了生物学案导学模式作用发挥。目前生物学校的学案导学还停留在传统的黑板教学思维的阶段，未能给学生提供丰富的学习信息，不能促进学生掌握充分的学习资料，未能在导学活动中拓展学生视野，没能有效提高导学活动效率，不能把实验、教材、课外资料统一于具体的导学活动当中。当前学案导学模式还有习题化倾向，教师过于在导学模式中指向具体的习题，不能引导学生探究知识，导致学生只能机械的记忆知识。

3.高中生物学案导学模式应用措施

3.1做好学案导学设计工作

高中生物课堂教学要合理的设计制作学案，要根据预习学案与探究学案不同特征，在学案设计中合理把基础知识嵌入其中，做到学案布置难度适中，学案既不能过于简单，复杂程度也不能超过学生理解水平。教师在设计学案时做到具体问题具体分析，实现对学案内容的分层设计，让不同层次的学生都进行分层学习，切实体现出以生为本价值。例如，在浙科版的真核细胞与原核细胞导学案中应当首先让学生对原核细胞与真核细胞进行对比，让学生认识到原核细胞没有的两类结构，然让学生认识原核细胞中唯一具有的细胞器，然后引导学生对原核细胞与真核细胞进行比较，主要从大小、细胞壁、细胞内质的细胞器方面进行比较。然后再找出共同点，最后再促进学生理解细胞的多样性与统一性特征。这样才能在分层导学基础上满足不同学生在学案中学习需求。

1.2提高学案的践行效果

学案导学模式要体现出实践与探究应用价值，高中生物实验是提高实践教学有效性的重要手段，高中生物教师应当科学合理的设置学案，做到在学案中引导学生实践与巩固基础知识。例如，在物质跨膜运输的实验教学中，教师可以设计实践导学方案。例如，将萝卜条分别泡在盐水与清中，然后让学生在观察萝卜条状态的基础上，引导学生了解水分子是顺浓度梯度跨膜运输，而某些离子跨膜运输是逆浓度梯度进行的。然后让学生在生活中寻找相似案例，切实把导学案与学生生活相融合，这样可以培养学生的实践能力，提高学生的探究水平。

3.3导学模式与传统教学对接

导学模式还要与传统教学模式适应，要在传统生物课堂上最大的提高生物教学效率，切实满足学生的个性化學习需求。在学案导学生模式中既要尊重学生的主动需求，激发学生的学习主动性。同时又要发挥传统教学模式的指导作用，借助理论教学模式让学生更好的学习生物学科知识。例如，在学习细胞凋亡的知识时，教师可以让学生在课后收集有关细胞凋亡的例子，然后引导学生收集人体胚胎的有关例子，以及蝌蚪发生成青蛙的过中尾部细胞死亡等，并且借助传统课堂的理论思维方式，引导学生掌握正确生物学科知识，全面提高导学模式的效率。

结论：高中生物学案导学模式还要从学生的需求出发，在分析当前高中教学问题的基础上，找出学案导学的着力点，构建起完善的学案导学体系，促进学生熟悉学案导学模式的过程，引导学生在学案导学中自主开展学习活动，从而全面提高学案导学的有效性，解决学生的实际问题。

参考文献：

[1]刘舟方.“学案导学”教学模式在高中绘画课程中的应用研究[D].华中师范大学硕士学位论文，2013，05，01.

[2]梁晓云.新课标下学案导学教学模式在高中英语阅读教学中的应用研究[D].内蒙古师范大学硕士学位论文， 2013，11，23.