论核心素养下的小学数学作业设计

官平

摘要：《数学课程标准》倡导，“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。

关键词：核心素养；小学数学作业

学生发展核心素养，主要是指学生应当具备的，能够适应终身发展和社会发展的必备品格和关健能力，研制中國学生发展核心素养，根本出发点是将党的教育方针具体化、细化。实立德树人根本，培养全面发展的人，提升21世纪国家人才核心竞争力。总体框架：中国学生发展核心素养，以“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大要素。在核心素养大力提倡的今天，对小学数学老师的作业设计，提出了挑战，作业与教学活动其他各方面有着密切的联系，是教学活动中的一个重要组成部分，是学生掌握知识形成技能的重要途径。我认为小学数学作业的设计主要从以下几个方面进行：

一、作业设计要有针对性。

数学作业按照时间来分，可以分为前置性作业（预习），课堂作业，课后练习作业。课前的预习作业孩子要有针对性达到什么目的？要叫孩子干什么？要明确的指出，作为老师判断孩子掌握旧知了解新知的一个依据。一般可以给孩子印出一张学历单让孩子自己去探索，例如我在教孩子西师版三年级数学《年月日》这个节课时，就给孩子一个学历单，让孩子自己去观察年历，了解一年有多少个月，每个月的天数天？然后让孩子自己去发现其中的规律，发现其中的秘密。这和核心素养中的文化基础中科学精神中的勇于探究这点有机的结合在了一起。西师版的有关时间《年月日》这个课时中，没有讲季度星期上中下旬等与时间有关，而我们的问题解决又会出，我就根据我班孩子的情况课堂上进行了补充，让孩子所学习的时间单位有一个很好的认识。又适当的补充了其中的一些练习作业，起到巩固的作用。为了让孩子记住为什么7月8月都是大月，还布置了一个课后作业，让去孩子去看：公元前46年，罗马统帅儒略· 恺撒指定历法的故事，孩子对故事感兴趣，对数学知识起到了巩固的作用。

二、作业设计要多样性。

现在随着信息技术的发展，孩子们的信息技术能力也得到了提升，孩子的知识视野也更广阔了。老师如果布置一些机械重复的作业，孩子会厌倦，这就要求老师作业设计要多样化，这恰好就体现出核心素养下的科学精神，作业中要体现孩子勇于探究乐学善学勤于反思的精神。 根据教学类容来分，一般有操作性作业，实践性作业，调查阅性作业，探究性作业等。例如孩子学习了方向之后，我就给孩子布置了设计一个线路图，老师要根据你设计的线路从学校出发到你家进行家访。数学知识运用到了生活中，孩子感受到了学习数学的价值。学习了几何图形，孩子利用几何图形的特点自己搭配组合，设计成图案，体现数学图形的美。去发现、感知、欣赏美。学习了质量单位，让孩子去超市调查一下物品用的什么质量单位，去亲身感受，让孩子发现我们学习的数学是与我们生活息息相关的。综合实践作业，让孩子去调查，到社会中去感受，这和核心素养中的责任担当很符合。例如：一年吃掉多少森林，孩子通过调查，计算，发现人类砍伐树木，一年毁掉了多少树木，增强了社会责任感。孩子的作业还可以在电脑上完成，例如一起作业。一起作业图文并茂，不理解的题意还可以通过看图理解。一年级识字不多还可以点语音读题，解决了孩子读不通题的难题。多种形式的作业，孩子会发现，我们做的作业今天是选择，明天是计算，后天是判断，好多种，就像吃菜不重复，充满了新鲜感，发现数学真神奇。

三、作业设计要有趣味性。

“兴趣是最好的老师”，新课程标准也指出：“从学生熟悉的生活情境和童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机。”作业设计时，我们除了从数学的角度出发以外还应该从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有趣味性、吸引性、激励性的数学作业，趣味性的作业设计，有助于学生的求知兴趣持续发展，以至于延伸课堂空间，使学生学习、研究数学的潜力在课后得以充分发掘，成为一个数学探究的的参与者和主体者。特别是对于小学生而言，趣味性的作业更是让他们亲近数学、热爱数学，从而使数学学习成为了一个生动活泼的、主动的、轻松的活动过程。如在教学可能性的时候，大家玩游戏：投骰子，大家都很感兴趣，通过在玩中统计出现的次数，发现数学中的可能性。

四、作业设计要有层次性。

《数学课程标准》倡导，“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。根据学生的数学认知结构和学生的个体差异及学生智能结构的独特性，教师在设计作业时，必须考虑作业的层次性，以适应学生不同层次的需要，使学生在不同层次的作业练习中，人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。首先是根据小学阶段学生差异和需要进行学生分层，然后进行作业分层。学生分层的标准是由智力和原有知识水平决定的学习水平，作业分层依据学生分层的情况匹配每一层的学生。分层作业，就是教师根据学生的知识基础、学习方法、学习能力等方面的实际情况，设计若干层次的作业从而帮助、促使不同层次的学生都能有效地完成作业，通过有目的地设计不同的作业，满足不同层次学生学习的需要，达到促进个体全面、和谐的发展，全面提高教育教学质量。优生多加一两道难度大的思考题，差生多做一些基础题，中等生力争一道思考题。让差生看到希望，优生潜力得以挖掘，中等生力争上游。