善学乐思课堂新 师生互问创新易

闫庆国 鲁莉

教师常常被称为“职业提问家”，“问”是一门科学、一座桥梁、是一根纽带也是一门艺术。问得好，问得巧，能促进教与学之间，生与生、师与生之间的信息交流，开发学生潜能，使他们真正成为学习的主人，从本质上提高学生的综合素质。就提问而言，在教学活动中既要有教师向学生发起的提问，也应有学生向教师或同伴发起的提问，这才是真正意义上的互动。

一、教师巧妙设问，提高阅读效能

1.有目的地提问

什么样的问题应该提，什么样的问题有价值，这是我们在备课时经常思考的一个问题。我想，设计提问的依据是：对达成教学目标，突破难点，凸显重点的问题应该提，必须提；反之，应该舍，必须舍。这样，才能在有限的教学时间里，最大限度地提高课堂提问的效益。我在备课时常常在问题边上写上为什么要提这个问题，提这个问题解决什么问题，这是一个很好的做法，这样保证了提问的有效性，使无目的无价值的问题不提，与课文关系不大的问题不提，没有思考力度和张力的问题不提。有效问题一般应是开放性问题、发散性问题，要求回答者运用其思维机制进行回答，需要回答者具有一定的洞察力和推理能力；有效问题应发人深省，有助于学生认知能力、思维能力的发展。有效问题应意思明了、具体，为回答提供清晰的回答模式；有效问题能够引发活跃的课堂对话；有效问题应照顾学生的思想，学生的理解力，能够运用学生的语言，从而给学生提供一 个安全的氛围使学生可以畅所欲言。

2.找准切入点提问

（1）一石击起千层浪——问在揭题时

课题是一篇文章的“眼睛”，或揭示文章的主旨，或概括课文的内容，或明示文章的行文思路……在此处设疑，可以使学生带着问题而读书，产生明确的阅读目的及欲望，按照设疑思路去品读课文。同学们回忆一下课文写了王冕几岁到几岁的成长经历。是啊，长达12年的跨度，如果写传记可以写成一部书了，而本文只用了900多字，写了王冕前后相距12年的生活经历，作者是怎么做到的？

上课伊始，老师抛出一个“一石激起千层浪”的问题，激发学生说的兴趣。学生的思维一旦被激活，教师话题一转，在不知不觉中拨起了学生“问”的琴弦----作者是怎样做到的呢？此时学生心理升腾起的是快速读书的欲望，一个学生主动地去读、专注地去读、兴致勃勃地去读书的“场”，被教师巧妙地营造起来了。

（2）动之以情——问在兴趣点

我们面对的教育对象是十岁左右的孩子，兴趣更是他们学习的动力。我们在设计问题时，要从学生的角度出发提问，尽量发掘他们的兴趣点，激发他们探究的乐趣。如：教《孔子游春》，孔子博大精深，影响了中国几千年的发展进程，影响着中国人的思想和行为。而这种影响也已超越了国界，超越了时代。上课伊始，直接揭示课题后，先让学生交流对孔子的了解，接着，我用这样一段话来总结：“孔子生活的年代距今差不多2500年，世界出现了翻天覆地的变化，然而，孔子的思想从鲁国，也就是现在的山东地区走向中华大地，从中国又走向世界。在评选的世界‘100个历史上最有影响的人物中，孔子排名第五。在美国，孔子被列为世界十大思想家之首。在韩国，孔子被尊为‘大成至圣文宣王。在德国，仍矗立着两米多高的孔子塑像。全世界都在研究孔子，学习孔子。”

这一环节的教学明确了孔子的地位和影响，必将激起学生对孔子的崇敬之情和民族的自豪感，从而达到孔子所说的学习的“愤悱”状态。

（3）牵一发而动全身——问在关键处

阅读中学生的动情点往往也是最能激发学生情感，调动学生学习积极性的地方，这时提出的问题及解答的过程学生印象深刻。如教《天游峰的扫路人》一文时师问：“顶天立地的天游峰”，你是怎么理解的？

生：指天游峰很巍峨很高大。

师：那顶天立地的扫路人又怎么理解？

生：扫路人的精神太伟大了，他的精神顶天立地！（掌声响起。）

生：他的品质太高贵了，让人敬仰！所以说他顶天立地！（掌声再度响起。）

生：他的心灵太美好了，虽然年事已高，本该退休了，却还在这样为人们付出自己的辛劳，所以看着他，就像面对顶天立地的天游峰一样。（热烈的掌声）……

掌声折射出学生对文本的精彩感悟----好一个“顶天立地的扫路人”，多么独特的阅读感受，顶天立地是对扫路人品质的最好诠释。学生之所以有如此深的感受是与老师的恰当设问分不开的，不难看出，教师以情激情的点评，因势利导的提问，激活了学生的思维，促使学生再次产生了与文本对话的欲望，在主动积极的思维和情感活动中，加深了对文本的理解和体验，感悟出人物品质的高大，使课堂气氛达到了高潮。

（4）柳暗花明又一村——问在疑难处

当学生学习上处于“山重水复疑无路”之时，教师应善于点拨诱导，几经回环，就能达到“柳暗花明又一村”的境界。如在教《水》一文时，学生对文中作者对母亲说孩子太饿不理解，教师就因势利导，引导学生反复读课文理解山区水的珍贵，使学生头脑中的问题迎刃而解。“万绿丛中一点红，动人春色不须多”。围绕疑难点来提问，既可节省时间，又有助于引发学生深入地解读文本，豁然开朗地去寻求问题的答案，体会到“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的快感。

二、创设情境让学生“能问”、“敢问”

爱因斯坦有句名言：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”有专家在中西方教育的比较研究中曾说：“中国衡量教育成功的标准是：将有问题的学生教育成没问题，全懂了，所以中国学生年龄越大，年级越高，问题越少；而美国衡量教育成功的标准是：将没问题的学生教育得有问题，如果学生提出的问题教师都回答不了，那算是非常成功。所以美国学生年级越高，越有创意、越会突发奇想。”在新课标下教师应该怎樣有效地引导学生提出问题呢？

1.让学生“能问”。学生是课堂的主人，让每位学生都参与到提问中来，感受到成功的喜悦。

（1）多采用自主性教学方法，让学生自主探讨，在自主活动中发现问题。

（2）创造机会让学生发问。鼓励学生勇于探索，敢于发表不同意见。在学生自主练习时，设立“师生门诊”，有疑问提出来，门诊开处方，然后以处方再练。在练习中让学生养成发现问题、解决问题的好习惯。

（3）拓宽学生的交往空间。通过改变课堂组织形式，形成“师——组”，“组——组”，“个——个”多层交往关系。在交往中学生从动作交流 → 问题交流 → 心理交流，使个人的知识得到讨论、分享、扩大或改变。

2.为学生创造环境，让学生敢于发问，乐于发问。

“好问”是孩子的天性，他们对眼前发生的事都要问“为什么”，甚至打破沙锅问到底，天真可爱的孩子跨入校门，随着年龄的增长，“问题”越来越少了。其问题在于我们教师，以及传统的教学模式。创设恰当的问题情境来促使学生发现问题，提出

问题对于学生问题意识的培养具有重要的作用。

（1）创设轻松的学习氛围，给与学生自主发展和自我表现的良好环境，让学生在自主创新过程中发现困难，发现问题，承认失败。能够提出问题，并积极设法解决问题。如：在学习过程中出现相对的难点时，教师组织学生进行探究，并参与到学生的讨论中，为师生提供一个思想感情磨擦、碰撞的机会，创设民主、平等、和谐、真诚的课堂气氛，让学生在轻松愉悦的环境中敢于面对问题、解决问题。

（2）以问导问，把学生的思维通过提问统一到课堂教学中，开阔视野，提出更多有价值的问题。

（3）认真对待学生提出的每一个问题，及时发现他们敢于质疑、敢于创新的思维火花，给予鼓励和表扬。

3.培養敏锐的发现问题的能力，使学生善问。

“学成于思，思源于疑。”人的思维是从发现问题开始的。培养学生发现问题，提出有针对性的、高质量的问题，对于学生个性品格的形成和智力的开发具有很高的价值。学生提出的问题，正是学生迫切需要解决的。如果教师的教学以学生提出的问题教学，定会事半功倍。它是创造的起点，没有这种问题意识，就没有创造性。

4.鼓励学生带着新问题走出课堂。

传统的教学是把问题在课堂上弄懂，走出课堂没有问题了。其实，这是片面的教学观。现代的教学理论认为，问题的解决并不是教学的根本目的，不能满足于学生已经掌握了多少个问题的答案，而是在获得结论的同时，鼓励学生自主地提出新的问题，带着新问题走出课堂，并想办法解决，体现“大语文”教学观。

参考文献：

[1]《义务教育语文课程标准》 北京师范大学出版社 2011.

[2]徐希明.《论阅读教学中的“生本对话”》 语文教学与研究 2004