基于CDIO理念的电子技术课程设计

张成研 孙梅

摘要：为了适应经济全球化形势下产业发展对创新工程人才要求，理实一体化成为教学改革的战略之一。CDIO教学理念作为理实一体化的一种模式，内涵是基于项目的全过程学习，引进CDIO理念有助于给讲授为主电子技术课程带来新的活力。从21世纪，全球以MIT为首的几十所大学率先采用CDIO模式，迄今取得显著成效，深受学生喜欢，并在全球推广。本文主要介绍CDIO模式的特点，以及与电子技术相结合，解决学生动手能力薄弱的问题。

关键词：CDIO教学理念；电子技术；高职；课程设计

0引言

高职教育的定位是培养高素质技术技能型人才，要区别于本科教学目标，突出培养面向生产、建设、服务和管理第一线的高技能人才。高职教育立足于提升学生综合职业能力。目前，模拟电子技术的教学方面，一般存在理论部分过于繁杂，实践安排太少，学生学习动力和理论难度的矛盾。

电子技术行业发展迅猛，越来越多的新型技术应用到生产中，《电子技术》课程必须与时俱进，课堂教学改革必须顺应时代的发展，而改革正是顺应时代的号召，增强学生职场竞争能力。另外，随着电子产品和互联网的普及，高校课堂也逐渐变得老师讲授乏味，学生充耳不闻，低头看手机。为了解决这两种难题，全国高校开展了各式各样的课程设计改革，引入信息化教学、项目教学等等。目前，高职已有很多课程采用CDIO模式的课程设计改革，本文主要针对《电子技术》，结合CDIO教学模式的课程设计，对本课程的教学改革进行探索和研究。

1 基于CDIO教学理念设计电子技术应用能力结构

高职院校主要承担高技能型人才培养，要求具备熟练的专业技能和创新精神。电子技术屬于机电专业的专业基础课，课程本身存在理论性强，讲解难度大，对学生技能要求高的特点。理实一体化的教学有助于学生深入理解理论，进而提升电子技术应用能力和创新精神。

CDIO代表构思（conceive）、设计（design）、实施（implement）、运行（operate），作为国际上普遍认可的工程教育理念，它以产品从研发到运行的生命周期全过程为载体，以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程的理论、技术与经验，让学生掌握从构思、设计、实现到运行的全过程所必须拥有的工程实践能力、个人专业基本能力、人际交流能力和系统综合应用能力[1]。电子技术应用能力也应当引入CDIO理念，从产品的设计之初，培养学生的理论基础；产品的装配中，培养学生焊接工艺、识图装配等实践能力；在电子产品后期运行中，掌握调试维护技术。

项目的来源工作岗位需求，培养高素质技术技能型人才，紧贴时代发展的需要， CDIO是基于工程项目的全过程学习，是对课堂讲课为主的教学模式的革命，将能力的培养在首位，把教、学、做统一，而不是一味追求理论知识的教学。

2 基于CDIO教学理念设计电子技术课程体系

2.1 理论与实践融合

高职学生特点以及电子岗位群对人才的要求，使得传统的以理论为主的教学方式难以满足时代对人才的要求，人才市场更加注重能力。传统教学往往专注于理论知识的传递，而忽视了实践教学的重要性。结合CIDO教学理论，以项目为驱动，实现理论知识、实践技能、素质培养三位一体，将人才培养的重心放到能力培养上，能够利用所学理论，完成电子产品的装配和维护，知识变为能力。

将CDIO教学理念贯彻到日常教学中，CDIO教学提倡“做中学，学中做”，将理论融入实践，以产品研发周期为导线，电子技术理论服务于实践，课堂教学以学生为中心，激发学生学习兴趣，引导学生对实验项目开展构思设计，实现学生自主体验式教学模式。以行业经典案例为基础，提出创新型问题，将构思、设计、实施、运行贯穿整个实验项目，重在培养学生解决问题能力，以及团队沟通合作能力。

2.2 实验项目设计多层次化

实验项目设计围绕专业技能、实践能力、个人素养的提升。实验项目从设计产品构思开始，经历产品电路图设计，产品组装，以及后期调试维护，以产品研发全周期的实验项目整合电子技术课程知识要点，重点培养学生三大能力。

实验项目设计前后关联，呈现多层次化。实验项目主要分为四层次，第一层为基础实验，主要以验证性实验为主，以实验的形式验证所学理论要点，使学生对理论的理解更加深入；第二层则以模块化实验为核心，主要以经典案例为主，将多个电路整合，形成具备一定功能的模块；第三层次则培养学生创新精神，在已学模块基础上，组合创新，设计综合性产品；第四层次则是结合电子设计大赛要求，设计电子产品，达到比赛水平，以赛促教。实验项目设计难度由简到难，循序渐进，体现CDIO项目过程化教学。

2.3 建立过程性课程评价体系

《电子技术》课程基于CDIO改革要落实到考核方式的改革，将终结性考核转变为过程性考核为主、终结性考核为辅，体现改革对过程性学习的关注，注重考查学生完成每个项目环节中展示的职业技能、分析问题和职业素养，以过程化考核巩固过程化体验式教学效果。课程成绩=实训考核（50%）+期末考核（40%）+平时成绩（10%）。实训考核和期末考核为主体，取每个学生实验项目中得分最高的五次成绩平均值。期末考核以理论性考核为主，作为终结性考核手段。

过程性考核为主、终结性考核为辅的评价方式把学生引导到注重项目学习的过程中，让学生不再只有期末努力复习，而是重视每个项目的每个过程，有利于培养学生工匠精神。实践表明这种评价机制调动学生的学习热情，又全面评价学生的技能、知识以及职业素养。将CDIO教学理念落实到到课程评价体系构建，注重过程化体验式教学，减轻学生期末复习压力，改善学生学习习惯，有助于提高高职课堂教学质量。

3总结

高职课堂教学成功在于课堂质量提高和人才符合用人单位需求，基于CDIO项目化教学设计主要是从教学目标和实验项目出发，坚持贯彻“构思—设计—实现—运行”的全过程项目化教学思想，让学生体验整个项目研发过程，电子产品设计、安装、维护能力提升，分组教学的方式让学生能够养成团队合作精神，增进个人交流沟通能力，提高学生的创新能力，实现学生毕业带项目就业的目标。