高校学前教育专业教学质量评价研究

罗晓婷

摘要：高校学前教育专业学生素质的好坏直接影响到了幼儿教育的水平，所以，要对高校学前教育专业的教学质量进行研究，保证其教育的品质，加大学科的研究力度。本文主要对高校学前教育专业的结构进行研究，对其进行深入剖析，希望可以对学前教育从业人员有所启迪。

关键词：学前教育；教学质量；评价研究

一、高校学前教育专业教学质量评价存在的问题

随着社会的进步，人们的生活品质也得到了很大的改善，对于教育行业的关注力度也在随之加大。研究过去国内教育行业的发展，我们可以看到高校输送的教师主要是小学和中学的老师，而幼儿园的老师基本是由中专院校输送的。但是近两年这个情况有了好转，高校也在为幼儿园输送高质量的老师，这有利于促进我国学前教育行业的发展。下面主要先对高校学前教育专业的问题进行分析和研究，并提出阻碍教育事业的进步和发展的因素，望能提供借鉴。

1.评价热情不高 在进行教学的过程中，很多老师只是为了教学而教学，照本宣科，对学科中的知识点没有进行拓展，让学生没有办法切身感悟到学前教育学科的精华。很多学生对于学科的内容一知半解，学习目的不明确，不能深入对教材进行剖析和灵活运用，导致了学生无法将学科的内容落实到工作中去[1]。所以，在进行评价的过程中，老师和学生都没有积极参与到评价中来，没有激情，很多都是从一个外人的角度去应付了事，这样的结果没有让评价发挥出实际的效果。

2.教材评价设计不科学 高校的学制是四年，但是实际学习的时间基本上只有三年，这个时间其实并不长，学前教育涉及到很多内容，如专业教育理论、教学教法、音乐、舞蹈等，这些内容的学习不是一蹴而就的，需要长时间的积累和沉淀，所以教材的设计就尤为重要，而现在高校的教材设计偏向于理论学习，对于实践的内容涉及太少，最后导致了学生没有办法从课堂上学习到更多有用的知识点[2]。

3.学生学习评价基础薄弱 由于不少学前专业招收的学生之前都没有系统地学习音乐和舞蹈课程，对这方面的内容没有深入了解，基础比较差，就导致了无法在这一方面有更好的发展。很多学生在上这些课程的时候，之前全然没有接触过类似的内容，所以就必须从基础开始练习，这对学生来说是一个很大的挑战，所以很多学生在学习的时候没有办法跟上老师的讲课内容。因为学前教育学科和其他学科存在区别，还增加了不少新的内容，如果用其他学科的标准进行衡量，最后的结论肯定不尽人意，结论甚至没有参考价值，所以要结合本学科的特点进行分析做出研究。

二、提升高校学前教育专业教学评价质量的办法

1.确定学前教育的教学评价系统 学前教育跟其他的大学学科存在一些不同点，主要是体现在是毕业之后面对的群体是幼儿而不是成年人，这就要求老师在进行教学的时候要结合幼儿的特点进行针对性的教学，让其运用学前教育的特色开展教学。同时，还必须制定科学有效的评价系统，从学前教育的特性出发，结合评价的整个流程，聘请学前教育的专业人士和老师一同参加并研究这个专业的特色，还需要考虑到社会和时代对这个专业人才的需求，建成一个学前教育专业的知识系统，如要对专业的内容进行拓展，还需要整合出教育的共同特性，同时还必须结合每个科目的特色，对其进行设计[3]。有些科目和艺术有所挂钩，但是又必须结合学前教育的特色，所以必须要结合这两者的特色和要求来订立计划，以免出现照抄艺术学科的情况。

2.订立长期有效的教育评价计划 一个教育体系是否可以达到既定的目标，不能直接从学生在校表现看出，应该要延续到学生从校园离开步入社会的表现，这样的结果才能看出目标的完成情况，才具有研究的价值，所以要订立一个长期的教学评价计划非常重要。如果之后从事的工作和现在的专业相符合，可以直接对原计划进行重塑，如果之后从事的工作和现在的专业不符合，只能对现在的计划进行修改并订立新的计划，对于这些学生，就要认真地对他们进行研究，着重研究这些人群之后的发展，对其进行点评作为后续工作的参考[5]。

3.建成激励体系 老师和学生如果可以共同参与到教学评价中去，能起到非常大的作用，但是很多情况下师生并没有一同合作，所以在这个时候，高校要思考老师和学生不喜欢一同参加到教学评价中去的理由，提高他们参与的热情，分清其中存在的问题并进行解决，还要对参与的时间、频繁度和成效等一起分析，并把其纳入到老师对学前教育的评价中去，最后来作为教育评定和晋升的标准。之后还应该根据最后的结论，给学前教育老师一个培训的時间，让老师和学生积极参加到评价中去，一方面要摆正自己的思想，提升自己的参与热情，运用匿名的方式对学生进行点评，让学生不会有心理负担也避免学生有报复的心理；二是要让学生将评价的结论谨记于心，并进行纠正，还要从中获得自己需要的内容，之后再结合自身的实际情况将这个结果融入到其中，最后按照一个比率计算到学期的成绩中来[6]。

4.进一步分析评价的结论 评价的结论必须要第一时间，并且结论必须有深度，要发挥评价的作用，对评价工作进行定时间、分时间的分析，学前教育专业的教育品质评价也是一样[7]。所以，高校要增加对评价结论的管控，对专业的学识和技巧进行梳理，并整合出一个有效的结果，并第一时间做出评定和分析，对没有第一时间处理的结论要进行教育和处分。从第一时间得出的结论出发，改善教育的方式，提高业务水平，同时，还要依据每个阶段和时间的学前教育特色，对最后的结果进行比较，探究老师教学工作的改善情况和发展特点，并做出第一时间的奖赏和惩罚，提升教学的品质。

小结

总而言之，学前教育专业的教育评价工作能否顺利进步取决于工作水平的高低和该专业老师的素养，和学生的水平高低也有联系，同时还离不开社会和时代对人才的要求。所以，要建成一个良好的教育评价系统，发挥教学评估的作用，提高老师和学生的专业水平非常有必要，同时这也是一个持续发展且不断精进的过程。

参考文献：

[1]张倩. 浅论高校学前教育专业声乐集体课教学评价[J]. 湖北成人教育学院学报， 2013， 19（3）：104-106.

[2]刘丽红. 过程性评价在学前教育专业数学教学中的应用[J]. 内蒙古师范大学学报（教育科学版）， 2017， 30（11）.

[3]曹斌. 对高校学前教育专业美术课堂教学质量提高的探索[J]. 齐齐哈尔师范高等专科学校学报， 2014（4）：152- 153.

[4]董静， 韩雪梅， 崔永平. 改革高校学前教育专业学生科学素养教学研究[J]. 科技创新导报， 2013（27）：147- 147.

[5]骆智慧. 探究高校学前教育专业中音乐教学的模式改革与创新[J]. 北方音乐， 2017， 37（20）.

[6]周向东， 聂翔. 浅谈高校学前教育专业舞蹈课程改革与创新[J]. 神州， 2012（6X）：36-36.

[7]范曾. 学前教育专业幼儿园活动设计类课程实践教学体系的研究[J]. 求知导刊， 2016（17）：55-55.