论地方本科院校转型发展背景下的文学教育<br/>——以“中国现当代文学”课程为例

论地方本科院校转型发展背景下的文学教育
——以“中国现当代文学”课程为例

2018-03-29洪丽霁

楚雄师范学院学报 2018年1期

洪丽霁

(楚雄师范学院人文学院，云南楚雄 675000)

地方本科院校主要是指位于中国内地非省会城市的高校，由于此类高校大多是2000年以后由教育部批准设立的，所以人们也经常将它们称为“新建本科院校”。目前，在多种因素的共同作用下，地方本科院校正在由原来的学术型、研究型高校向应用技术型高校转型。在此背景下，归属于传统人文学科领域的文学教育是否需要转型？能否转型？如何转型？这些问题引起了笔者的关注和思考。下文就以“中国现当代文学”课程为例，谈谈笔者的一些粗浅看法，敬请方家不吝指正。

一、地方本科院校转型发展的背景与文学教育转型

(一)地方本科院校转型发展的背景

英国著名教育学家埃里克·阿什比(Erie Ashby)认为：“任何类型的大学都是遗传与环境的产物。”[1](P7)综观世界高等教育发展史，政治、经济、文化、社会环境的变化必然导致大学也随之发生变化。改革开放以来，我国发生了翻天覆地的革新、变化，多个领域、方面所取得的长足进步和发展可谓有目共睹。就高等教育而言，“截止2017年5月31日，全国高等学校共计2914所”，“根据教育部公布的名单，目前我国共有普通高等学校2631所(含独立学院265所)，成人高等学校283所”[2]，而“在2000年至2015年短短的16年时间里，我国新建本科院校(含独立学院)共678所，占全国普通本科院校的55.6%，占据了本科院校的‘半壁江山’”[3]。

近年来，随着我国迈入一个新的历史发展阶段，高等教育在快速发展过程中出现的问题、不足和弊端越来越明显，社会、经济、文化等多种因素推动并要求地方本科院校实现转型发展，以便体现和彰显其自身的更大价值，同时也使地方本科院校获得更大的发展空间。

1.当代经济社会的发展迫切要求地方本科院校进行转型发展

经济社会发展的需求是高等教育发展的第一推动力。目前，我国经济经过30多年的高速增长，已经进入到一个经济增速放缓，中高速增长成为常态，经济结构升级和调整成为常态，创新驱动经济发展成为常态的发展阶段。为了进一步推进中国社会经济的长期和深入发展，李克强总理在2013年首次提出，要打造中国经济的升级版，[4]也就是要充分发挥科技进步的作用，促进经济发展方式的转变和产业结构的转型升级，其核心是将经济增长的动力转换到创新驱动上来。经济发展方式的转变、产业结构转型的升级，需要大量高层次应用型人才。为此，需要包括地方本科院校在内的高校进一步重视科学技术在推进社会经济发展中的重要作用，正视我国高素质应用技术型人才严重匮乏的现实，改变过于注重培养学术理论型或单纯的技能型人才的现有人才培养模式，为社会输送大批既有理论知识又有动手能力的创新型、复合型人才。

2.构建国家现代职业教育体系，优化人才培养类型及结构，要求地方本科院校进行转型发展

早在1983年，邓小平就提出教育要面向现代化。2010年7月，中央在全国教育工作会议上提出，2020年我国要基本实现教育现代化。实现教育现代化，其标志和基础是建立现代教育体系，重点之一是构建现代职业教育体系。然而，长期以来我国的教育是“一条腿”走路，学生在接受完基础教育之后，除了一部分人有机会进入开展中等专业教育和高等教育的学校之外，其余的大部分则直接进入社会，很难再继续接受正规、系统的教育和学习。随着社会经济的发展、进步，各地逐渐设立了职业高中，后来又设立了中职教育和高职专科教育，建立了相对完整的现代职业教育体系，从而有了被称之为“第二条腿”的职业教育。但是，由于社会的积习和偏见，加之现代新型产业发展较为迟缓，导致职业教育与普通教育相比始终存在着较大的差距，无法与之齐头并进，并且职业教育到了高职专科后便无更高更远的发展，出现了“断头路、终结性”的状态，这导致两种教育形态呈现出界限清晰，各自为阵、各自发展的局面。构建健康有序的现代职业教育体系，必须要打破这种已经日渐不利于社会经济发展的教育现状，“解决人才培养类型结构与人才需求类型之间的断裂问题，破解在高等教育发展中同质化、办学封闭化、重数量轻质量、重规模轻特色的问题”，解决本科阶段职业教育的断层问题，逐渐扩展“稀罕”的研究生阶段职业教育，最终解开原来职业教育“断头路、终结性”的死结，真正“构建从中职、高职专科、本科职业教育到专业(职业)学位研究生各个层次的应用技术技能人才培养体系”。[5]

目前,“欧洲发达国家应用技术型人才与学术型人才培养的比例一般在8﹕2”[6](P19)，这与社会经济发展对人才需求的结构是相吻合的，而我国高校的人才培养类型结构的比例则远未达到这一水平。这种人才需求与人才有效供给之间的严重错位，直接造成了我国“高技能人才严重不足”和“高校毕业生就业难”并存的双重困境。可以说，我国高校的人才培养模式已经到了必须改革的程度，人才培养的质量已经到了亟须提高的阶段。

现代职业教育体系的建立，需要相关的载体和平台。人才培养类型结构的优化，需要通过许多高校的努力和推动。作为本世纪初逐渐由专科学校通过合并升格为本科高校的地方院校，与传统的本科高校相比，它有着较为悠久的注重实用性教学，注重技能性教育的传统，但学术理论水平较低，学术氛围普遍不浓。与一般的高职专科学校相比，它在实用性、技能性方面又比较弱，但其理论水平整体要强，学术积淀相对厚实，通过努力和发展，完全能够承担培养更高层次的职业技术人才，进而优化人才培养类型结构的重任。地方本科院校所具有的这些特征，使其在国家构建现代职业教育体系的大局中，必须努力扮演重要的角色，承担自己应该承担的重任。

3.地方本科院校自身严峻的生存现状，迫使它必须进行转型发展

由于多种多样的原因，新升格为本科高校的地方院校，社会关注不高，政策优惠欠缺；师资水平普遍比较弱，学术水平一般比较低；品牌效应差，生源质量不高；资金来源单一并且较少，融资渠道狭窄并且不畅……这些因素使得它先天不足，后天失调，如果仍按照原来重学术研究，重基础知识传授的方式继续发展，显然难以在未来激烈的高校竞争中获得较大、较快的发展和较多、较好的资源。

另外，自从高等教育大众化以来，招生规模迅速扩大，大学毕业生的数量持续攀升。2009年突破600万人，达到611万人；2010年为631万人；2011年为660万；2012年为680万人；2013年达到699万人；2014年突破700万人，达到727万人；2015年达到749万人；2016年达到765万人。[7]就业形势越来越严峻，就业问题日益成了一个令全社会关注和焦虑的重大民生问题。由于办学理念学术化，培养目标理想化，许多地方本科院校培养的人才与社会需求脱节，导致毕业生研究能力不强、专长不明显、动手能力不突出，结果做研究和学术无法与老牌高校毕业的学生相比，从事要求动手能力强的工作时又不如高职院校培养的学生，高不成低不就，就业率相对较低，因此问题和压力变得更加突出。即使勉强就业，“就业质量”也往往不高，其结果是学生、家长、社会均不满意，不但没有实现“办人民满意的大学”的目标，而且在一定程度上还拉大了与这一目标之间的距离。

上述这些现象及问题，严重威胁着地方本科院校自身的生存和发展，如果不及时作出反应和调整，不努力转型为应用型高校，其未来的发展道路很可能会越来越窄，前景显然令人忧虑！

(二)文学教育在新形势下需要转型

高校的文学教育课程一般包括“中国古代文学”“中国现当代文学”“民间文学”“外国文学”等，基本都是中文专业(汉语言文学、新闻学、秘书学)或相近专业(对外汉语教育、广告学)的必修课或重要选修课，在有关院系乃至全校的课程设置及教学活动中占据着重要的位置，具有特殊的作用。基于文学课程自身的特点和属性，有人认为它在地方本科院校转型发展的过程中并不需要转型，或者说不能够尽快转型。这类观点无疑是值得商榷的。

从历史上看，文学教育曾因时代的发展和社会的需要发生过转型。譬如，19世纪末，随着西学思潮大量输入中国，原本传承伦理道德、维护社会秩序的传统教育不得不走上了转型之路，这其中就包括历史久远、影响深远的文学教育。[8]又譬如，作为教育部规定的二级学科课程的“中国现当代文学”，在60多年的教学历程中，便经历过由突出教学内容的政治性到强调文学的艺术性、独特性的转型，由强调“史”到淡化“史”的转型。今天，地方本科院校已步入到转型发展的时期，这种转型发展是在我国高等教育进入“大众化”阶段，由以往过于追求规模扩张向提高办学质量、追求内涵发展转变，加快现代职业教育体系建设的时代背景下提出来的一项高等教育改革的重大战略任务。在这种新的形势和要求之下，作为高校教育组成部分之一的中文专业或者相近专业，同样面临着转型发展的问题，它因关系到有关专业的未来和前途而须引起足够的重视。

当然，与一些理工类、经济类等技术性、应用性更强的专业相比，中文专业因其鲜明的人文属性，转型的步伐难以迈得太大太快，但这并不是说它就不需要转型发展。处于新形势下的文学教育，实际也需要进行适宜和到位的转型，因为现有的文学教育，普遍是在培养学术型、研究型人才的教育指导思想下设置课程，并组织、开展相关的教学活动的，存在着教学计划和考评机制陈旧，教学观念、人才意识相对滞后，教学方法与模式单一等诸多问题和弊端，在转型发展的新形势及新要求面前，这显然不利于应用性、实用性人才的培养和成长。

当然，历史已多次证明，事物的发展不能违背社会和时代的要求，否则就可能被历史无情地抛弃。在地方本科院校普遍要求转型发展的现实面前，文学教育需要转型，但它不能够无视或者违背客观规律，否则将不可能获得预期的成功。就是说，文学教育的转型必须遵循文学教育的规律进行，在转型过程中不能淡化更不能抛弃文学教育的根本目的这一关键性因素。在历史的要求和社会的发展面前，文学教育不能转型、不必转型的观念是不对的，但简单草率、急功近利的转型也是不对的。

二、文学教育该如何转型

和其他学科一样，高校文学教育课程的转型显然也是一种系统性的工程，需要从多个方面综合推进，才有可能取得理想的效果，最终达到转型的目的。在此过程中，我们需要充分发挥自身的积极性、主动性和创造性。

(一)调整并制定切实可行的人才培养计划

“凡事预则立，不预则废”，《礼记·中庸》中这句著名的话早已说明“计划”在谋事、行事、成事中的重要性。

按照以往的办学思路和人才培养目标，地方本科高校尽管位于地市一级的非省会城市，办学历史比较短，师资力量比较弱，生源质量比较差，办学经费比较紧张，但它一般也向著名高校或老牌院校看齐，将培养学术型、研究型的人才作为自己办学的追求和目的，并通过院系一级的部门去加以推动和实现，相关的人才培养计划(或称作方案)又主要是围绕办学目的编制的。文学教育作为地方高校教学体系的一个部分，它的整个教学活动无疑会受人才培养计划的制约和影响。随着学校向应用技术型高校转型，需要根据新的要求，解放思想，与时俱进，实事求是，集思广益，重新制定新的人才培养计划，以便有序地推进工作，最终顺利实现转型。

好的人才培养计划，将会推动课程教学顺利进行，使其教学目的得以实现。根据目前的经验和研究，在制定人才培养计划时，我们首先要有一个基本明确的目标和定位，即培养什么样的人？按照国家的要求，地方本科院校的转型是一种从“学术研究型”向“应用技术型”的转型，因此培养适应社会需要的应用型人才无疑便成为它的一个最重要的办学目标。具体到文学教育来说，它的目的是什么呢？有论者说：“大学文学教育的目的应该是情趣的培养。”[9]著名的北京大学教授陈平原也基本持这种观点，认为“大学文学教育的主要目标，是培养有志趣、有修养的人，而不是培养多少作家。”[10]与这类或许有点“玄虚”的观点有所不同，有学者则认为：“文学课教学的目的不仅仅在于教给学生文学知识，更在于使学生获得文学审美能力、文学想象能力以及写作能力。”[11]根据多年的学习和教学实践经验，我们赞同上述观点，认为大学文学教育的最终目的应该是既教授给学生文学知识，更让学生获得并提高文学审美能力、文学想象能力、写作能力，让其成为一个有志趣、有修养的人。我们要围绕着这一目的去制定相关的人才培养计划，去除以往附加到文学教育上的一些原本不该属于它自身的教育目的和教育任务。

(二)改变原有的教学观念和方法

在长期的教学实践和学科发展过程中，我国的文学教育逐渐形成一系列的观念和方法，对文学教育产生了极大的影响和作用，在一定时期有着特殊的价值和存在的合理性，但总体上存在着诸多明显的缺陷和不足，这主要表现为：“文学教育在文学之上，建立了一套顽固、强大的阐释体系。它刻板、教条、贫乏、单一，它把我们与文学的联系隔开了，它取代了文学，在我们这个精神已经极度匮乏的社会里发挥着使其更为匮乏的作用”，由此导致“‘你听信了这种说教，还能被文学作品所打动吗？你还能有丰富的人生感受吗？你习惯了一种话语表达方式，尽管不信，它还是会占有你的思维。’这样的文学教育的后果是学生学到了一套套的话语和理论，而感动能力、艺术感受力以及纯正的文学趣味甚至本真的天性却丧失掉了。”[12]就“中国现当代文学”这门课程而言，在教学观念上，“缺乏对学生进行素质教育与强化基本技能训练的明确认识，在教学中过多地注重知识积累，在一定程度上限制了学生创造性思维的能力”，在教学方法与教学手段上，“几十年一贯制……与当前科学技术的现代化相比，更存在一个明显的落差”。[13]好在20世纪80年代以来，随着时代的发展和要求的变化，和其他文学教育课程一样，“中国现当代文学”的教学观念和方法已发生了很大的改变，这种改变在地方本科院校的教学中有着明显、具体的反映和体现，比如楚雄师范学院人文学院的“中国现当代文学”课程的教学，早已不再突出强调文学的政治性，而是侧重强调文学的艺术性、审美性。如今，在转型发展的大背景下，现当代文学教学又面临着新的要求，需要进行新的改变。当然，由于地方本科院校即使转型为应用技术型高校之后，仍然属于普通高校之列，不是职业技能型院校，因此“大学的共性、基本要求即使是应用技术型也应该达到”，即所谓“大学共性基本要求要达标”，换言之，“(它在)转型应用型办学中必须遵循高等教育的基本规律，坚守大学育人、科学研究、文化精神等基本共性，注重本科教育中知识的系统性、完整性以及本科学术水准等共同育人原则，这是学校生存和发展之本。”[5]因此需要指出的是，这种课程教学的改变是在原有教学内容和教学经验上的改变，不是一种想当然的坚决、彻底的改变，更不是一种完全否定和彻底抛弃传统的行为。

按照高等教育的基本规律、转型发展的基本要求和文学教育的基本特点，“中国现当代文学”课程在转型发展的背景下应做好以下几个方面的工作：

1.适度淡化“文学史”的色彩，强调对作家作品的讲授

“中国现当代文学”是高校中文专业处于核心位置的一门主干课程，北京大学中文系作为国内中文院系中的领先者，从王瑶先生开始，就对现当代文学的教学和研究做出了巨大的成绩和贡献，可说是该领域当之无愧的引领者。作为王瑶先生的高足和北大中文系曾经的系主任，十余年前，温儒敏教授曾对该系当时现当代文学的教学经验进行过总结、介绍，经验的第一条便是“淡化‘史’的线索，突出作家作品与文学现象的分析。”[14]虽然有少数学者对这一经验提出过异议，认为它一定程度上在“确保专业性教学”的同时兼顾了素质教育，却仍存在“可商榷的地方”，[15]但在课时大幅减少、学生情况发生变化(第一志愿考生减少，文学素养减弱)、高等教育进入大众化的大背景下，它实际上具有很明显的合理性和示范性，因此获得了许多同行的认可，大家将其付诸实践，使其成为目前国内高校“中国现当代文学”课程教学中普遍采用的做法。好的措施需要继承和发扬，在转型发展成为共识之后，强调对学生应用技能的教育和培养，现当代文学的课时减少的情况下，这一经验仍然具有很强的合理性和适应性。具体而言，就是在有限的课堂教学时间里，教授者在对“史”的线索有一个基本认知的情况下，注意对作家作品的讲授与分析，将学生的注意力引导到对重点作家、作品的了解和理解上。

2.强化学生对文学感受与分析能力的培养，注意培养和提高学生的审美素养和人文素质

这是包括“中国现当代文学”课程在内的高校文学教育的基本目的。为了尽量达到这个目的，需要教师加强学习，尽力提高自己的理论素养，真正重视并认真对待课程教学，采取多种方式开展有效的教学活动。譬如，加强师生间课堂内外的互动，事先给学生开列一份既有文学作品也有理论著作的书目，布置和要求他们提前作出阅读，并根据阅读的具体情况，进行启发式、诱导式的讲解，注意结合学生的阅读印象、兴趣和产生的问题来分析作品，侧重发掘与培育学生对文学的阅读感受能力和分析评判能力，特别是具有现代特点的审美判断、文本分析的能力，增强其对作品的理解，增加其对文学的认识，增进其对文学的热爱。为了获得更好的效果，巩固和加强学生对文学作品的分析理解能力，可经常布置学生在一定的时限内撰写一些可长可短但应有自己真实感受的论文。注意结合、发挥现当代文学教育的意义和功能，从多个角度培养和提高学生的审美素养和人文素质。在未来世界的竞争中，人的审美素养和人文素质将会越来越重要。西方国家的应用技术和产品之所以傲视全球，一个重要因素就是因为他们的应用技术型人才不仅技术精，专业强，而且整体的审美素养和人文素质比较高，这很值得我们进行学习、借鉴和深思。

3.加强写作能力的培养，尽量提高学生的写作水平

温儒敏教授认为，“中文系不一定能培养作家”，但主张“应当能培养‘写家’，就是‘笔杆子’”。[14]我们赞同温教授的观点，因为按照常理和客观事实，一般而言，“中文系的学生较之其他学科的学生，其感受力、理解力、想象力、审美能力、写作能力都要来得强”。[11]如前所述，转型后的地方高校，仍然属于普通院校之一，因此“大学共性基本要求要达标”，培养具有较强的写作能力的人才仍是它非常重要的教育目标之一，况且，具有较强的写作能力与应用型技术人才本身并不冲突，在很大程度上写作技能也是一种应用技能，写作能力强正是应用能力强的一种具体体现。

鉴于写作在应用技术型人才培养中的重要性，地方本科院校转型后在中文专业仍然开设有写作课，作为一门与写作和审美能力密切相关的课程，现当代文学教育却不能因此而忽略对写作能力的重视和培养。为了达到提高写作水平的目的，不但要求学生大量阅读，更要求学生认真写好读书笔记、撰写小论文。认真写读书笔记是学生阅读能力的深化和补充，是学生在阅读作品中思想和观点逐渐明晰、深化的过程，也是阅读过程的一次质的飞跃，更是调动学生学习的积极性，培养学生创新能力的一种有效方法。读书笔记可以多种多样，如书评、文摘、读后感、札记等，可就人物形象、作品主题、叙事形式、语言风格等发表自己的见解，实践证明这对培养学生的自学能力、独立思考能力、创新能力、写作能力等均大有裨益。独立撰写小论文，既是为将来完成学年论文和毕业论文做尝试和准备，也是实现论文写作的一次练兵。教师可根据一定的目的提供一些论文题目，也可让学生根据自己的兴趣爱好另选或自拟题目，要求论文必须达到一定的字数，并根据字数的多少确定论文提交的时间，要求文章做到思路清晰、观点明确，具有属于自己的一定的创见性。教授者在认真批阅后，应尽快进行公开评讲，可能的话将经过认真修改后的文章印制成册，一方面可以激励学生，一方面便于学生互相学习，共同提高。如果条件允许，还可邀请一些作家和有经验的教师举行相关的讲座，指导学生进行写作，也可以举行一些朗读活动，以便增强学生的写作兴趣，提高学生的鉴赏水平。通过这些途径，相信不仅可以提高学生的写作能力，还可以拓展他们的思路，开阔他们的视野，激发其探索与求新的意识。

4.加强互动性教学，借助新媒介，以便取得最佳的教学效果

有论者曾尖锐地指出：“长期以来，文学课尤注重‘史的链条’，强调对文学史‘规律’的掌握，对文学的性质、任务、思潮、论争、发展逻辑、经验教训等一路灌下去，内容大都较空疏，与我们的培养目标，与时代的需求，甚至与文学本身都‘隔’得较远。被纳入教学框架的文学材料呈现为僵化、教条、理念化的面孔。老师自说自话，学生昏昏欲睡。上课记笔记，作业抄笔记，考试背笔记，就成了文学教学的全过程。”[16]

为了改变这种情况，授课教师纷纷采取多种措施，加强课堂上的互动性教学便是常见的手段之一。所谓互动性模式，就是指在“中国现当代文学”课程的教学中“努力建构一种积极的对话性的机制，以使教师与学生、教与学、读与写、读者与作家、主体与对象、讲台与文坛、课堂内与课堂外等等全部进入一种‘互动’或‘对话’的关系之中”[17]。这种教学模式虽然主要是针对当代文学而言的，但对现代文学的教学也多有帮助。这要求我们除了讲授文学史教材上的基本内容之外，每个学期需要精心安排多个时段(除了专门安排的两节课之外，也经常会在每次课结束前留出5―10分钟)，围绕相关的话题，大家彼此进行交流，相互切磋，共同提高。此外，可能的话，尽量邀请作家走进课堂与学生进行直接的对话与交流，加强学生对文学的一种“亲历感”和“亲近感”，以便增强他们对文学的兴趣、理解与热爱。

随着多媒体和网络技术的迅速发展，根据教学内容和教学目的，不妨有选择、有步骤地播放一些视频、音频、图片、文字，这既丰富了自己的教学手段，又有助于学生从多个角度去观察和理解学习的对象，既活跃了气氛，又推进了教学，让学生变被动学习为主动学习，让对象由陌生变得立体、丰富和熟悉。作为许多应用型人才应掌握的一种技能，学生在观看多媒体播放内容的同时，也学习和了解了多媒体的若干知识，这会让多媒体在学生心里产生双重的意义。在高校普遍扩招，生源质量下降，应用性人才培养受到高度关注，年轻人喜欢上网、刷屏，不爱读书的今天，这种教学方式越来越凸显出了它的作用和价值。

5.改变考试和考核方式，注意考查学生的阅读理解能力、鉴赏能力和写作能力

考试、考核是教学工作中检查教学效果、巩固学习成果、保证教学质量和检验课程改革目标是否完成的关键手段，对学生的整个学习活动具有明确的、关键的导向性作用。

在“中国现当代文学”课程的教学上，曾长期采取传统考试的方式。这种考试主要以笔试方式完成，形式僵化、命题陈旧。考试内容“教材化”，“存在明显的局限性，一般均围绕教材甚至教材中老师划定的重点或范围而考，且考试内容大多是知识导向性的，缺乏对学生综合能力和素质的评价”，[18]忽视了学生在教学中的主体作用，实际上很难达到全面考查学生的学习情况、能力和水平的目的。这类考试的试卷在题型方面具体表现为：客观题偏多，主观题则较少，答案多数是唯一的，留给学生探究、创新的机会太少，不利于考查学生文学阅读、理解和鉴赏的能力，也没有为学生提供较多的分析问题和解决问题的机会。结果是无形中扼杀了学生的创新意识和探索精神，忽视了学生的个性展现和不同秉性，这样的考核无疑是不科学、不合理的，日益受到了人们的批评和诟病，需要尽快加以调整、改变。

“中国现当代文学”课程的主要教学目的，是为了尽量培养和提高学生的阅读理解能力、鉴赏能力、写作能力。专业转型发展之后，这一目的仍然不能偏废。为此，需要改革考试的方式和题型，制定尽可能合理、科学的评分标准。根据以往的经验和未来教学的目的，不妨采取如下的具体措施：(1)将考试、考核方式分为闭卷和开卷两种。中国现代文学期末考以闭卷方式进行，期中考则以撰写论文的方式进行，一般要求对重点作家、重点作品进行论说，不少于四、五千字，两周内交稿；中国当代文学期末考以开卷方式进行，期中考也采取撰写论文的方式，针对重点作家、重点作品进行论说，要求不少于四、五千字，两周之内提交；(2)改革考试题型，减少客观题，适当增加主观题。将记忆理解题控制在五分之二以内，素质能力题则提升至五分之三。比如，在“中国现当代文学”课程的试题中，填空、名词解释、简要分析等属于记忆理解类的试题，占40%；反映素质能力的试题占60%。素质能力题中，一类为论述题，要求学生结合教材、授课内容和平时的阅读，联系名家经典文本，论述现当代文学中的重要文学现象；另一类为作品赏析题，要求学生评析一首(篇)未曾讲授、讨论过的小说、散文或诗歌等；(3)期末评定课程成绩时，将平时成绩、期末考试成绩在总成绩中的比例设定为4∶6，甚至5∶5，提高平时成绩的所占比例，要求学生平时就需要注意学习、认真学习，自觉引导、督促学生和教师一起逐步向培养、提高文学审美素养和人文素质的新型人才教育模式转型。

三、结语

综观之，在地方本科院校转型发展的背景之下，包括“中国现当代文学”课程在内的文学教育需要主动转型，也能逐步进行转型。在转型发展的过程中，需要我们充分发挥自己的积极性和创造性，根据高校教育的发展规律、转型发展的目的和任务，以及文学教育的特点与要求，认真借鉴多方面的有益经验，从多个方面采取切实有效的措施，以便使文学教育得以顺利地实现转型，让其拥有一个更加美好、灿烂的发展前景。

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