互联网背景下网络资源对生物教学的影响

2018-03-29

传媒论坛 2018年12期

（安徽省铜陵市第一中学，安徽铜陵 244000）

互联网给教育带来一场巨大革新，教育内容、方式、反馈、评价都随之变革。运用现代信息技术将互联网资源融入学科教学，极大地拓展了教学的维度。互联网上具有海量的资源，可提供丰富的图片、视频，来创设生动的情境，使抽象的教学内容具体化、形象化。可提升学生的兴趣，激发学生的思维，形成合作交流、主动探究的学习氛围。以下为笔者对互联网资源在生物学科教学中的应用作了一些初步的探索，并在实践的基础上作了反思。

一、网络资源在教学中的应用

（一）用于课堂教学

教师利用网络图片、视频等资料，可创设与新课相关的生活情境，激发学生的求知欲，为发现问题、分析问题、解决问题做好准备工作。传统的讲授如果持续时间过长学生容易感到疲劳，注意力容易分散，教学的效益低。综合运用多种信息技术，将网络资源与高中生物进行整合，构建多样化的教学场景，才能够实现对学生感官和思维的全面激发，使学生高效轻松地学习。利用网络资源和多媒体可以帮助学生深入理解教学重点内容并突破教学难点。通过图片视频等帮助学生直观感受细胞中的微观生命过程。通过合理地选取多媒体教学题材可以化难为易，帮助学生理解有关的概念或原理。对教学内容恰当处理、精心设计，充分发挥技术的优势，能有效地解决教学重点，突破教学难点，能激发学生学习兴趣，提高教与学的效率。利用互联网教师还可以将教学课件、提纲、知识总结发给学生，减轻学生记笔记、做总结的负担，将宝贵的课堂时间集中用于听课，高效利用课堂45分钟。

（二）用于自主学习

用于课前预习。网络上信息丰富，文字、图片、动画、视频等应有尽有，课前预习时可在网上自主查找释疑，也可阅读相关的资料、课件或观看视频课。用于课后拓展提高。在网络上有大量有关生物的动画、视频、课件、网页文档，教师可指导学生搜索观看。一些专业的生物学网站如生物谷、生物通，生物学论坛如丁香园、生物秀也可以登录浏览。互联网背景下产生了一种新的学习模式——移动学习，打开移动终端，登录移动学习平台，就可以随时随地浏览最新资讯、阅读新书、学习课程。这强化了学习的主动性，真正确立了学生的主体地位。

（三）第二课堂

基于互联网的第二课堂形式有多种：空中课堂、微课、在线讨论等。“空中课堂”是指利用网络通讯实时直播教师的讲课过程。只要能上网，就能加入课堂听课，参与答疑。空中课堂系统具有强大的互动教学功能，比如：电子举手、语音问答、文字问答、学生视频、实时课堂测验、网页协同浏览等。让师生足不出户就能进行实时而又快捷的课堂互动。

“微课”以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。“微课”能更好地满足学生对不同学科知识点的个性化学习要求。按需选择学习，既可查缺补漏，又能强化巩固知识，是课堂学习的一种重要补充和拓展。在互联网时代学生之间合作学习也加强了。通过互联网学习交流平台学生可以讨论、交流，相互答疑解惑。学生的合作学习也突破了校园上的时空限制。“互联网+评价”互联网背景下教学评价的方式发生了巨大的变化，教学中的每个人既是评价的主体也是评价的对象。通过网络平台，教师可以即时对学生的学习情况给出评价，学生可以即时给教师的教育教学打分。评价的标准也不再仅仅是教学成绩，还包括亲和力、幽默感等。

二、网络资源在教学中的应用的反思

（一）网络资源的利益需要任务驱动

互联网上的海量资源，如果没有目标，不加选择，就容易陷入资源的陷阱中。要想高效地利用互联网资源，必须以任务驱动，根据教学内容和目标选用资源。学生作为自主学习和协作学习的主体，在一定的任务驱动下，以网络环境和网络资源为载体，构建生物学知识结构。在完成学习任务的同时，学会了知识体系的建构，也培养了自主学习的能力。

（二）网络背景下的学习不可忽视教师的主导作用

课堂教学要以学生为主体，教师为主导。在网络学习中，教师主要工作不再是直接向学习者传授知识，而更是扮演网络信息“导航员”角色。由于网络资源分散、巨量的特点，学生难以辨别，无法选择，容易出现思维偏离的现象。这就需要教师启发学生整理出知识脉络，建构起完整的知识体系。教师应时时关注学生的思维走向和学习进程，发现问题及时予以疏导。

（三）资源库和共享平台的构建有利于网络资源的高效利用

互联网背景下几乎每位教师都会下载资源，但多数老师未能保存和管理好这些资源。需要用时努力寻找，可用完后随即抛弃，然后需要时又来寻找，浪费时间、精力。将网络资源和校本资源整合成分类管理，建立有校本特色的教学资源库，使资源的管理、保存规范化，探索网络资源与学科教学整合的模式与规律。教师可利用QQ、微信网络信息平台，将资源分享给学生，将生物教学延伸至课外，打造一种全新的生物教学体验模式。