高职《基础化学》教学中提高学生自主学习能力的研究

梁　志，胡鑫鑫，车文成，甘钊生

(茂名职业技术学院 化学工程系，广东 茂名　525011)

大学是学生步入社会的一个重要过渡阶段，更是一个应该学会自我教育、自我管理、自主学习的重要阶段。作为大学教育者，首要的不是教授学生知识，因为知识是能力的载体，提高学生的能力尤其是教会学生如何学习更为重要，“教是为了不教”。古语云：“授人以鱼不如授人以渔”，意思是传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。只有当学生们掌握了受用终身的捕鱼技能，才可以不断地自主地获取所需要的新知识。在当今科技进步快速的年代，知识的更新更是日新月异，大学阶段学习的知识只有少部分能直接用上，这就更要求学生掌握终身的自主学习的能力以适应社会的发展[1-2]。基础化学是高职课程体系的专业基础课，也是大学生在大学接触到的第一门专业课，在高职《基础化学》教学中提高学生自主学习能力，有利于提高后续课程的学习效率，对以后的工作生活也有莫大的帮助。目前针对加强自主学习能力的提升已有了许多有益的探讨实践，本文在详细调研的基础上，不断地探索实践，以期提升高职基础化学的教学效果，促进学生的自主学习能力。

1　基本情况调查

调查发现：(1)学生来源层次不高。目前我校招生为3B招生，化工专业实行文理兼收、学考招生、三二分段招生，根据仅2014～2015年化工专业学生的入学成绩来看，高职学生的学习成绩总体较差，并且跨度较大，录取学生的最高分与最低分能相差100多分，而文科生、三二分段学生占比超过50%，显然这会给教学工作带来很大困难。在实际的教学中，我们发现文科生学习理工科存在很大的困难，另外，我们发现从高技、中专上来的三二分段学生，情况更为严重，这也使学生普遍存在着学习基础化学出现听不懂、畏难、学习理论兴趣不够的现象；(2)学生动手兴趣较大。调查发现学生动手兴趣较大，所以针对这点加强实验实训，在其中诱导学生进行看教材，查资料，网上找原因这些自主学习的活动，将会促进学习效果。(3)基础化学内容与初高中有重复。基础化学内容包括了无机、有机、物化的内容，我们调查发现现有的教材中的一些内容如有机物烃类等在高中已经学过，所以在教学内容上进行调整，删除些重复的内容，可以减轻学生的负担，留下些时间可让学生进行自主学习，提高学习的效果。

2　方案的实施

根据调研结果，我们制定相应的方案。

(1)加强教材内容选择，精选课堂教学内容。在教材内容选择上删除重复、老旧内容，增加些具深度、广度、前沿的内容，补充高中化学欠缺知识，删除或不讲较浅的内容。还有一些知识高中虽有提及但是涉及内容较浅，那么这些涉及较浅的内容都应补充到大学基础化学中，这样才能够避免与高中化学知识的脱节。在课堂教学上，注意突出学生的主体地位，选择重难点内容进行讲授，适合自学的内容留给课下自主学习。例如元素化学内容多而分散，教学多为描述性教学，教师嫌课时不够而学生学起来缺乏兴趣，效果不好。其实元素化学内容较为简单，可以以元素周期律为主线，对元素的性质做提纲式的提点，余下的时间可以让学生自行学习去总结元素的性质变化规律。

(2)采用多种方式，提高课堂教学效果，加强学生的自主学习能力。教学前，预先制定相关的习题册，在开讲之前就发给每位同学，让同学们在课前就做，目的是督促学生先自己看书，看资料，尽可能把基本知识先提前了解甚至掌握，而一些还不会做的题目，则会让学生心里先有个底，在课堂上就要认真听讲，尽量在课堂上通过老师的讲授解决。教学中，理论教学上注意克服老一套的填鸭式教学，注重在教学方式实施多样化的教学，除了典型的讲授外，我们先通过案例法，介绍实际的例子，诱发和提高学生的学习兴趣，然后通过启发法激发学生的动脑思考和学习兴趣，以及尝试式、讨论式、探究式、实践运用法等的穿插使用，使学生能自觉查阅课本及其他资料，增强自身的自学能力；教学后，除了相应的作业，我们还建立相关的网上资源库，内含相关的巩固练习、趣味小故事等，让学生上网练习，提高学习本课程的学习效果及兴趣。实验教学中，注意减少验证性实验的开设，增加带有探讨性质，开放式的实验[3-5]。努力让学生在实验开始之前就自己查阅资料，设计方案步骤，预测实验结果，问题及对策，试验中认真观察现象，记录数据，发现问题，师生相互讨论原因和对策，从而提高学生的动手能力和自学能力，让使学生成为了学习的主人，教师则成为了组织者、引导者和合作者[6]。

(3)改革考核方式。除了传统的笔试成绩加平时作业成绩外，我们注重增加过程考核和多维度考核。我们在讲到相应的章节时，会布置2～3次与实际应用密切联系的内容作为大作业，让学生去查资料并且做出ppt在课堂上进行讲解，根据ppt内容和讲解效果打分计入总评成绩中，促使学生自觉去查去学，提高学习能力和兴趣。

3　取得的成效

3.1　学生方面各方面的能力得到提高

进行自主学习很大程度上提高了学生的学习成绩，实践表明，学生的考试及格率大大的提高了，如2014级应化的学生比2012级学生的考试及格率由81%升至89%，同时还引发学生较为强烈的自主学习动机；加强了学生思维训练，提高他们的思维能力，使其“学会”“乐会”；学生还初步学会安排自己的学习时间。

3.2　优化了课堂教学结构，使学生成为了学习的主人

我们从强化学生的主体地位，培养学生自主学习能力的角度出发，对传统的课堂教学结构进行了较多的探索。如情景式、尝试式、讨论式、探究式、实践运用法等等的运用大大优化了课堂教学结构，以学生为中心的教学，使学生成为学习的主人。

3.3　教师方面各方面的能力也得到提高

教师树立了“以学生为中心的”全新的意识，较为熟悉地掌握了从事科研的知识与技能，变“灌输式”、“一问一答式”为“启发式”，使学生成为了学习的主人，教师成为了学习的组织者、引导者和合作者。

4　不足之处

我们在实施过程中也发现，进行自主学习也存在一些缺点：(1)学生从初高中中的被动学习即老师讲学生听的模式一下子进入自主学习刚开始很不适应，需要有一段时期的适应期，我们的建议是先用些简单的内容进行自主学习，再慢慢加大强度和难度。(2)布置学生进行自主学习的任务，有些学生耍小聪明，根本没自动去学。这需要老师明确检查的时间点和任务的重要性，还要根据任务完成的质量设置相应的奖惩。

5　结语

高职基础化学教学中如何提高自主学习能力的问题研究是教育教学改革中的一个重要课题,涉及每一个高职院校一线的化学教师，他们也必须对大学所面向的群体的特点和需求有一个正确的认识，从而采取相应的措施来提高学生的学习效果。我们在实际实践中首先对高职基础化学现状进行了分析，然后在教学中采用对应措施，取得了一定的成效，但还需进一步在教学工作不断地加强研究，进而更深地改善教学效果。相信激发学生的学习兴趣特别是自主学习兴趣，促使学生的自主学习能力的提升，不仅仅对《基础化学》及其他课程的学习有较好的帮助，对学生以后的工作、生活都会有很大的帮助和促进作用。

[1]季兰芳，程卫兵，周标.对高职学生自学能力培养的思考[J].中国医学教育技术,2003,17(6):327-329.

[2]李莹.以目标为导向变“要我学”为“我要学”--对高职高专学生自主学习能力培养的思考[J]. 科教导刊旬刊,2013(31):161-162.

[3]赵淑梅.大学与高中教育衔接研究述评[J].现代教育科学，2014(3)：24-31.

[4]林平.《基础化学》学习能力培养模式初探[J]. 科技资讯,2013(14):165-166.

[5]赵立杰，赵桦萍，白立明，等.在基础化学教学中以学生为中心学生自主学习能力的培养[J]. 化工时刊,2014,28(2):47-49.

[6]贾欣欣，朱俊华.新培养模式下基础化学实验教学改革的探索与实践[J] .广州化工,2013,41(2):157-158.