智慧教学设计在大学英语中的实践与应用

2018-03-29李宝玲

创新创业理论研究与实践 2018年19期

李宝玲

（海口经济学院，海南海口 571100）

我国《教育信息化十年发展规划》(2011—2020)中明确提出，要“培养学生信息化环境下的学习能力”，即通过信息技术的帮助实现学生更好的自我学习和自我发展。21世纪对教育而言挑战与机遇并存。智慧教育、网络学习空间这些代表时代进步的理念与技术引领着教育的发展。当前，我们的大学英语课堂教学还依然停留在知识与技能的培养层面，无论是教师还是学生如果仅仅求知识的掌握，不求创新能力，这显然已无法顺应时代的需求和社会的发展。大数据环境下，互联网信息技术融入课堂教学，融入学科发展是历史发展不可避免的趋势，即为智慧教学。它让课堂教学资源的采集与处理、学习过程的评价与反馈、课堂师生互动和课后的个性化辅导等系列教学活动都发生了巨大变化。千里之行始于足下，为了探讨如何基于智慧教学理念开展大学英语课堂教学，进而达到培养智慧型人才的目的，我们首先应该从教师的教学设计开始，方能成就学生的智慧学习。

1 智慧教学的定义

智慧教学是以斯滕伯格智慧平衡理论为理论基础、以学生智慧发展为目的，以思想交流为本体，以教学发展过程为重点的教学。智慧教学是以学生的智慧发展为目的即学生智慧发展是智慧教学的目的。智慧教学将以为发展学生智慧为目标精心安排编制整个教学过程，如教学目的、教学过程、教学评价都要围绕发展学生智慧这一教学目标来展开。智慧教学以思想交流为本体，我们通常说到教学中的交流只是提到了学生和教师之间的交流，而智慧教学中的交流还应该包括以下几个方面：教师和学生之间的交流，学生和学生之间的交流，学生个体与环境之间的交流以及学生自我的内部的交流。教师和学生之间的交流即是学生和教师之间有关情感和理性的交流；学生和学生之间的交流，这个交流层次被许多教学流派所忽略，学生和学生之间的交流无论是情感的交流还是理性的交流都很大程度地影响着学生思想的发展和形成；学生和环境之间的交流包括学生与自然环境和学生与社会环境之间的交流两个部分。

2 智慧教学设计的理论基础

2.1 人本主义理论

人本主义学习观认为，一切教育行为应以人，尤其是人的情感发展为重点，不能够只关注知识和技能的传授。教育的最终目标应该是培养和促进学生的成长，教会学生如何学习以及如何顺应环境变化，即培养会学习的人，这才是一个人格完整的、一个真正有用的人。它的倡导者罗杰斯反对把学生看作动物或机器，更反对把学生看作自私、反社会的动物，他强调要把学生当人来看，相信学生自己的潜能，只有把学生培养成为“会学习”的人才符合以人为本的教育主张，才是“有意义”的学习。如果要想提高教学效果，那么最有效的途径就是对学生进行有意义的学习教育，这样才能达到期望的教学效果。

2.2 智慧平衡理论

20世纪美国心理学家罗伯特·斯滕伯格（Robert J.Sternberg）将智慧定义为缄默知识和外显知识的运用，价值观为中介，个人的、人际间的以及人以外的多种利益，长期利益和短期利益的平衡，实现对当下环境的适应、塑造和选择的平衡，从而实现公共利益的目标。智慧是一种特殊的实践智力，实践智力是在人们面对困难时寻求应当“做什么”的答案，而智慧则是当人们面对困难和选择时寻求“如何做才更完美”的实践方式。智慧是要达到平衡各方面的利益关系尽可能地达到各方面利益的最大化，这与满足个人的利益或是一小部分人的利益，而牺牲集体或是更多的利益观念相矛盾。智慧平衡理论的核心为，缄默知识和显性知识的运用，英国著名的思想家波兰尼( M. Polanyi)根据知识的显现方式将知识分为显性知识和缄默知识两大类。

2.3 素质教育理论

素质教育是以提高全体学生综合素质为根本，以培养德智体美劳等各方面全面发展的合格公民为培养目标，以促进人与人、人与社会、人与自然和谐发展为价值取向，以人的全面自由发展为教育根本动力的全人发展的教育。从国家社会的发展层面来讲素质教育的目标是提高全民素质进而为国家的发展提供人力资源支持。从个人的长久发展层面来看素质教育的目标是为了培养全面发展的人，它立足于人的全面发展，以学生为本。素质教育是关注学生的学识、能力乃至品质的提升的教育，其中学识是指知识、技能等；能力指思维能力、动手能力等；品质是指道德修养、个人境界。相对于单独片面地追求高分数的“应试教育”而言，素质教育的目标更高也更符合个人的全面发展和国家发展的需要，素质教育更加尊重人的追求和作为社会人的基本要求。这是智慧教学目标追求学生智慧发展而非单单追求学生知识积累的思想来源。

3 智慧课堂教学设计

3.1 课前阶段——教学目标预设

传统的课前阶段为教师的备课和学生的预习。教师方面主要是写教案、备教材、备教学方式、备学生基础，这一切大多是基于平时对学生的了解和经验来展开；学生方面主要是针对教师给的相关材料和课本，提前了解、学习即将讲授的内容，鲜有机会与教师、同学对预习内容进行交流。可是，智慧课堂理念的出现必然会改变传统的方式，它课前阶段的主要目标是对课堂进行目标的预设。教师层面，可以利用智慧教学平台提供的学生学习情况分析，准确掌握学情信息，进而对教学目标和教学重点进行合理的预设；对于学生而言，可以通过在课前预习环节，完成教师安排的预习测试题或相关讨论并提交到平台上，还可以把预习过程中出现的各种问题记录在平台上，让教师提前有所了解。这样一来，无论是教师还是学生都可以制定出合适的教与学设计方案，为后面的课堂教学提供有力保障。

3.2 课中阶段——关注师生互动

非智慧课堂的课中阶段大多是教师的课堂讲授和学生被动听课、记笔记，互动方式大多也仅限于教师的提问和学生对问题的回答。然而，智慧课堂所关注的更多是课堂中的师生互动、生生互动。教师可以通过课前预习反馈，针对预习过程学生的问题进行讨论式教学；也可以通过创设不同的语言情景，类似于PBL 项目式教学方式让学生展示、讲解他们的课前预习成果；当然还可以通过测试方式，检测学生的预习情况。最后，教师根据课前预设的重、难点和课堂展开情况，对相应知识点进行精讲、辨析难点，加强弱点，突出重点，通过师生有意义的互动和交流，培养学生创新思维和能力，促进学生对知识的重新建构，实现有意义的学习目标。通过一系列的自主活动让学生全程参与课堂教学，真正成为课堂的主人，变被动学习为主动学习。

3.3 课后阶段——侧重个性化辅导

传统课堂的课后阶段一般以作业布置—作业完成—作业讲解为范式，这时候无论面对什么水平的学生教师布置的作业一律是统一的，无难易、深浅之分。但智慧课堂关注的是个性化作业，教师根据课前学生的预习反馈，课上的学习状况，对学生在该章节内容的学习有了充分的了解之后，借助信息化平台和大数据的分析对学生的课后作业做到个性化安排和辅导。基于平台学生能够及时了解到自己的作业、测试等具体学习情况，也可在平台上发布自己的学习感受或困惑，与教师、同学讨论交流，进行课程反思。教师可以根据学生的课后反馈及时调整下一次课的备课，以利于时事改进和实施针对性的教学，真正实现有意义的教与学。

智慧课堂教学设计的关键是“互动”，师生互动、生生互动。首先是课前预习阶段学生获取信息过程的互动，教师可以在这一阶段具体指导学生如何搜集课程资源，如何制作课程需要的文件或PPT，让学生知道在什么地方查找、如何查找、如何呈现预习材料等，实现课前互动；其次是课上阶段的互动，通过课堂测评、成果展示、问题反馈等过程来实现；最后是课后作业互动，教师及时掌握学生的作业情况，学生及时了解自己作业的批改情况等。