综合布线技能实训课的教学模式与方法研究

赵国良

双辽市职业中专 吉林四平 136402

中职学校的学生大多在中学时期学习成绩就不大理想，学习主动性差，学习效率不高，而综合布线实训课程涉及的知识面广且多、操作环节多，对学生操作的能力要求也较高，如果按传统的教学方法，教师课堂讲授课程过多，时间一长只能让学生感觉到学习的枯燥无味，无心听讲，长此以往，学生对课程产生厌学的心理，不但学不到技术，而且还会逐步对计算机网络专业失去信心，因此应该做好综合布线实训课的整合教学，改进综合布线实训课程的教学方法和模式，培养学生动手能力、自主学习、团队合作的能力，向企业提供实用型人才。

一、理论够用，技能实用

在教学过程中，根据学生的情况，采取轻理论，重实践的办法，以“理论够用，技能实用”为指导原则。对于为数众多的技术参数和标准，仅向学生进行介绍，有所认识即可，无需都记住，当实际使用时再进行认真翻阅；对于专业理论性强，不易理解的知识和术语，对其进行提练转换成通俗易懂的话语向学生讲解，这样学生易于理解和掌握。在精简理论的同时，从实际出发，增强实践操作，以激发学生的学习热情，调动学生的积极性，提高学生的动手能力。例如，在学习综合布线工程设计内容的时候，不是按传统的教学方式，让学生按照教材上的内容完成实训，而是带着学生到指定的场所，先以部门为单位，将学生进行分组，让学生做好分工，并发放尺子、纸张等物品。随后在现场提出了网络布线的要求以及信息点安装的位置，让学生根据教师刚才提出的要求，实地进行测量、记录相关数据，为即将进行的网络设计收集资料。由于这种实践操作课的形式新颖、又接近实际项目，因此学生表现出极大的热情和兴趣，本组成员纷纷各抒已见，集思广义，提出自己的想法和意见。在处理这些数据的过程中，学生一方面不仅能学习网络设计的知识，体验到真实的设计环境；另一方面又能培养学生实际的应变能力，发挥其主观能动性，练就扎实的技能。

二、设置情境，转变角色观念

为更好的发挥学生在教学过程中的主体地位，教师在网络布线施工实训教学部分，引入了企业施工管理的教学模式。在教学中，教师将实训任务模拟成一个工程项目，将学生分组。设置岗位角色如：项目经理、技术员等，每个学生根据自己的能力在部门任其中一个岗位角色，让学生以团队的形式进行工程项目施工，施工过程实行自我管理。例如，在网络布线墙面施工教学中，进入教学施工实训室后，学生随即转变角色，转变为企业员工。在教师进行相关技能要领操作的演示，提出施工进度、工程质量要求后，各部门“项目经理”接手管理本部门的“员工”并进行任务安排，明确人员的岗位、任务。“工作”开始后各部门人员在自己的“施工岗位”有条不紊的开展工作：切割材料、上机柜、钉线槽，“员工”分工较为明确，相互配合施工，教学活动正常开展。其间教师主要是监督、巡视、指导的作用，指出学生在施工过程出现的问题，纠正技能动作，解答学生提出的问题。对做得好的“员工”加以表扬，落后的给予鼓励，这样既激发他们的学习积极性，又满足了学生的好胜心。通过这种情境教学设置，不但树立了学生团队合作的意识，培养学生自我管理、学习的能力；而且激发了学生学习的热情，取得了良好的教学效果。

三、优化教学手段

网络综合布线实训课程是以实操为主，让学生多动手操作，在反复训练中掌握技能。但教师在演示技能操作时，因为学生较多，距离较远，部分学生对教师的操作过程看得不是很清楚，进行操作练习时无法顺利完成，对于该情况，教师只能对这些学生重新演示讲解，不但费时费力，且不能及时了解学生对本节技能操作的掌握情况。教师采用多媒体进行辅助教学，较好的解决了这个问题。例如，在进行RJ45模块端接实训时，教师事先拍摄好实训操作录像，把操作步骤进行分解，重点、难点部份进行了特写、放大处理。上课时教师通过多媒体播放该视频，到了重点、难点部分就暂停，着重讲解，学生掌握后再放播放后面的内容。学生通过这种生动、形象的画面，很快掌握了操作要领，完成技能操作。采用多媒体进行辅助教学，教师可以预先将大量教学信息放置在计算机内，并且可以反复调用，不断加深学生的印象。学生在声、像画面的共同作用下，学习兴趣较高，注意力也有所延长，从而提高课堂教学效率。

网络综合布线实训课程实操作性很强，对任课教师的实际操作能力提出了更高的要求，教师不仅要熟悉网络综合布线相关理论知识，熟练掌握相关技能，还要不断丰富自己网络工程施工经验，这样才能更好的指导学生，传授经验，创新教学，让师生共同享受课堂生命的活力。