“互联网+”背景下提升农村幼儿园集体教育活动质量的合理路径

苏云晶

我国多数农村地区受地理位置复杂、人口分布不均、经济条件制约、对教育的重视程度不够等因素的影响，使学前教育的发展始终处于不均衡状态。《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》指出：“重点发展农村学前教育，努力提高农村学前教育普及程度，采取多种形式扩大农村教育资源。”《关于实施第二期农村学前教育三年行动计划的意见》中指出：“着力扩大农村学前教育资源，重点解决好连片特困地区、少数民族地区、留守儿童集中地区学前教育资源短缺问题。”在“云时代”的社会背景下，利用互联网及软件开发技术向农村输送课程资源具有即时性、高效性、现实可行性，提升农村学前教育质量。本文以吉林省某县6所农村幼儿园为研究对象，通过构建互联网远程即时互动网络教学平台，创新“送教下乡”模式，探寻提升农村学前教育质量的合理路径。

一、农村幼儿园远程即时互动网络教学平台的构建

截至2016年6月，我国网民规模高达7.10亿，互联网普及率为51.7%；农村网民占比26.9%，规模达1.91亿；在家上网的比例达87.7%，在学校上网的比例为16.4%。[1]农村网络的覆盖，及“互联网+”概念的不断深入研究，为农村即时互动网络平台的构建、城乡教育资源互通创造了条件。基于“互联互通”思维模式，通过创建省—市—县—园基地，依托互联网视频会议系统，实现多地同时在线学习交流。[2]硬件配备投影仪、幕布、电脑、音响、麦克等构成网络教室，软件配备软件（QQ聊天软件、好视通视频等），连接网络即可随时通过视频的方式向农村幼儿园即时传输课程资源，将城市中的课程资源和教师资源输送到农村。城市与农村的幼儿教师每星期沟通一次，共同设计课程计划和教育活动实施方案，因材施教。软硬件设备由城市供给单位定期维护并不断培训农村教师的多媒体使用能力，每次活动前半小时进行设备调试，确保网络和设备能够正常运行，出现问题及时处理。授课前一周，城市幼儿主讲教师和对应的农村幼儿园助教教师双向联系，确认下周课程所需材料，提前准备。农村幼儿园在非网络型集体教育活动中仍旧担任主教教师，在一日常规中，可以进一步观察、反馈幼儿在相关主题下的认知、情感、动作技能的发展情况，随时结合幼儿的兴趣和发展需要调整集体教育活动的内容和实施策略。

二、基于“互联网+”背景下的农村集体教育活动实施案例分析

在最初的尝试中，每天为农村幼儿输送一次完整的集体教育活动，根据年龄班不同，时间长度也有所不同：小班15分钟左右，中班20分钟左右，大班25分钟左右，每天的教育活动之间有衔接。课程涉及五大领域活动，兼顾调研考察到的农村幼儿不同年龄段的心理、生理、学习特点。通过一段时间的尝试，幼儿逐渐熟悉新型远程即时互联网教学互动模式，结合农村幼儿园实际情况增加教学比例。农村幼儿在接触这种“新鲜”的集体教育活动过程中，经历了由最初的“陌生、胆怯”到“尝试、参与”再到“积极互动”。

案例一：大班语言领域活动《小兔子开铺子》。本次集体教育活动运用手指谣律动的形式导入，丰富了教育活动中的教育资源，为农村幼儿提供更多的音乐启蒙与熏陶。此外，利用课前时间充分调动幼儿的积极性，在轻松、愉快的氛围中开展多样化的师幼互动，激发幼儿参与活动的兴趣和热情，为接下来的集体教育活动开展做好心理准备。

案例二：中班社会领域活动《我是环保小卫士》。通过特色主题活动的开展，丰富农村幼儿的知识。环保作为全社会共同关注的话题，开设此类主题的集体教育活动有利于农村幼儿紧跟社会和时代的步伐，在成长过程中更好的社会化、为成为高素质未来公民做准备。

案例三：中班艺术领域《我和朋友手拉手》。艺术领域的活动（绘画活动和音乐活动）是农村幼儿接触机会较少的一类活动。由于农村师资水平、教育资源的限制，农村幼儿在审美能力、音乐的感知与表现等方面与城镇幼儿之间有较大的差距。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，对于幼儿的艺术审美和熏陶是集体教育活动的重点。通过城市教育资源的输出，使农村幼儿在集体教育活动中参与体验并大胆地表达，通过模仿和创作对更多事物、环境有了认知，培养了孩子们的自信心、对艺术的欣赏能力、感受能力和语言表达能力。

案例四：小班科学领域《好饿的毛毛虫》。数字的认知和教学教育的趣味性一直是科学领域教育过程中所探究的重要议题。在农村集体教育活动原有的“数学课”中，机械重复的书写和练习是主要的教育方法，这种方法对数学的启蒙与认知是不利的。结合农村幼儿的认知发展现状，以主题形式开展融合性集体教育活动，将绘本故事与数学启蒙融合，在故事中创设情境，让幼儿在理解数字、积累数字应用经验的过程中，同样获得愉快的情绪体验，有效丰富农村幼儿园的教育活动资源和教学手段。

三、“互联网+”背景下提升农村幼儿园集体教育活动的合理路径

（一）充分利用农村资源开展适宜性集体教育活动

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园应充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富和优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。”农村幼儿从小辅助家长务农、做家务，他们的动手、操作能力普遍发育早、快，肢体运动与协调性较好；由于农村的资源有限，因此幼儿语言表达能力、思维发展等方面相较于城市幼儿滞后。通过“互联网+”模式的推广，为不同年龄、兴趣与需要的农村幼儿设计适宜性的集体教育活动，整合城乡教育资源，促进农村幼儿在认知、社会情感、动作技能等方面全面发展，缩小城乡教育差距，促进教育公平。

借鉴城市教师的多样教学方法，开发乡土课程资源。乡土课程资源是指师生和学校所处的某一具体行政区域内的自然条件、社会经济和科技人文等方面，反映群众文化心理并带有积极教育意义的系列内容。这些内容具体包括地方历史、地理、物种生态、文化习俗、人物风情、生产生活经验及社会科技进步等一切有利于实现课程目标的物质性和非物质性的因素。[3]一方面有利于幼儿认识周围自然环境和社会环境，了解家乡文化，增进对家乡、祖国的热爱；另一方面城市幼儿园与农村幼儿园开设文化传递，让城市幼儿了解农村文化、农村幼儿在一定程度上提升文化自信。充分尊重并挖掘农村传统文化、现实发展情况、资源现状等因素。将民间游戏、民间文学、民间童谣等传统文化应用到集体教育活动中，改变原有的机械记忆、背诵、书写等方法，结合“互联网+”模式中城市教师在集体教育活动中灵活多样的教法，让农村幼儿体验形式多样的课程模式。

开展乡土文化主题活动。结合季节、民俗、节气等因素，进行特色主题环境创设。通过集体教育活动为主、日常渗透性活动为辅的多种形式开展主题系列活动，综合五大领域活动，运用谈话法、演示法等多种教学方法让幼儿参与进来。利用农村丰富的自然资源，充实幼儿室内外活动：把二胡、秧歌、童谣、谜语、传说等传统文化纳入幼儿园课程；深度开展阅读、手工、表演游戏、音乐游戏等活动，激发幼儿的想象力、创造力，帮助幼儿更好地理解生活，逐步克服幼儿园教育“小学化”“城市化”现象。[4]

（二）加大政府对农村学前教育的政策及财政支持

发展农村学前教育，不仅有利于农村幼儿的身心健全发展，而且对于完善国民教育体系，提高义务教育质量，促进农村家庭幸福、促使农村社会和谐，丰富国家的人力资源储备和富国强民都具有重要的价值和意义。[5]我国的学前教育是在政府主导下发展的，政府政策和规章制度的导向直接影响了学前教育的受重视程度和发展方向。近年来，国家接连下发关于学前教育的政策文件《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》《关于发展学前教育的若干意见》等，全国各级相关部门落实文件精神，大力发展学前教育。研究显示，在俄亥俄州、伊利诺伊州、密西西比州、华盛顿特区、南加利福尼亚等五个地区，选择家庭托儿所的农村家庭，有50%得到了部分学前教育和保育费用补助，有30%享受了全额补助；选择公立学前教育机构的农村家庭，有27%得到部分补助，有21%完全不必为此支付任何费用。[6]相关研究显示，世界各国用于幼儿保育教育的经费占教育总经费比例平均水平位的3.8%。而我国学前教育经费长期以来仅占教育经费总支出的1.2%～1.3%，与世界平均水平相比相去甚远。[7]当前学前教育主要集中在城镇幼儿园的发展，农村幼儿园处于边缘地带。因此，政府及相关行政部门应在充分调研的基础上，结合国情制定农村学前教育发展的规划纲要，并配备相应财政支持。通过建立层级互联网络体系，让更多优质教育资源深入农村，真正落实教育公平。

（三）重视农村幼儿教师的培养

在试验型“互联网+”背景下，农村幼儿园集体教育活动模式中幼儿教师处于辅助教学的角色，教育资源的传输仍依靠部分城市教师。虽然利用网络能够在一定程度上缓解农村幼儿教育资源与质量的问题，但从根本上说，农村幼儿园的集体教育活动质量还以当地农村幼儿教师为主。农村幼儿教师存在学历不合格、专业文化程度低、流动性强、职后缺乏连续性培训和提升等问题。通过前期教育资源城乡连接传递，让农村幼儿教师模仿、学习、借鉴城市教师的优良教育理念、方法，提升专业化水平。此外，在互联网教育资源传递过程中，也会对农村幼儿教师的多媒体设备使用能力进行培训，提升了农村幼儿教师的多媒体使用能力。此外，通过互联网的优势便利，定期开展农村幼儿教师培训，更新教育理念，通过专题形式提升教师教育技能。针对集体教育活动教案的设计、集体教育活动如何开展并有效实施等主题开设专题培训。“互联网+”的背景给农村幼儿教师提出了挑战，同时应该考虑提升农村幼儿教师的待遇问题。通过薪资的提升、教学环境和生活环境的扶持从多方面提升农村幼儿园教师的幸福感，从而间接降低教师流动性。