关于核心素养的文献计量分析*

邢艳春，陈 卓，高腾飞

在经济全球化深入发展、信息网络技术突飞猛进、各种思想文化交流交融交锋更为频繁的今天，学生的成长环境发生了深刻的变化。他们的思想更自主，价值追求更多样，个性特点更鲜明。人才强国战略的深入实施，以及时代、社会的快速发展需要进一步提高国民的综合素质，培养创新人才[1]。这些变化对教育改革提出了新的、更高的要求，要更加注重学生的全面发展，关注其健康发展应具备的核心素养。核心素养是教育方针的具体化，是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节[2]。党的教育方针通过核心素养这一桥梁，转化为教育教学实践可用的、教育工作者易于理解的具体要求，明确学生应具备的必备品格和关键能力，从中观层面深入回答“立什么德、树什么人”的根本问题，引领课程改革和育人模式的变革[3]。因此，核心素养的研究对学生未来发展以及教育体制的改革起着十分重要的作用[4]。

一、数据来源

笔者利用中国知网的高级检索功能，输入核心素养主题词，时间限制在2006-2017年11月2日，共计检索到文献9143篇。分别从文献的发文量、研究层次、内容的学科分布、作者的来源分布、文献的来源以及关键词6个方面进行分析，并对现阶段学生核心素养培养的研究状况进行分析，以期为研究者提供一定的参考和借鉴。

二、文献计量分析

1.文献发文量分析。文献的发文量体现了某一领域在一段时间内学者的关注度。发文量越多，表明学者对某一领域的关注度越高。因此，笔者首先对近十年关于核心素养方面的发文量进行了统计，结果见图1。

图1 文献发文量

从图1看出，2014年以前，关于核心素养的文献仅有18篇；2014年有28篇；2014年教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”之后，关于核心素养的文献数量逐年激增[5]。2015年241篇，约是2014年的9倍；2016年2766篇，约是2015年的12倍；2017年预计将达到6090篇。这说明越来越多的人关注核心素养体系，认识到培养学生核心素养的重要性。

2.文献研究层次。文献的研究层次能够体现学者对核心素养的研究主要针对哪个教育阶段。教育阶段的不同，体现了学者的关注度不同。统计结果见图2。篇，占总文献数的7.28%；关于高等教育的文献只有120篇，仅占总文献数的1.2%；其余占3.28%。可见现阶段教育工作者对中小学教育以及某一学科教学的核心素养关注度很高，如数学学科的核心素养、音乐学科的核心素养等，而对高校大学核心素养的研究十分欠缺。

4.文献作者来源分布。文献作者的来源分布可以体现科研工作者的科研动态，了解科学研究的发展规模，进而体现了现阶段核心素养的研究深度和广度。统计结果见图4。

图2 文献研究层次

图4 文献作者来源分布

由图2可以看出，有7033篇文献研究基础教育与中等职业教育下的核心素养，占核心素养文献总数的79.02%；有1433篇文献涉及基础研究（社科），占核心素养文献总数的16.1%；有217篇文献研究高等教育中的核心素养，占核心素养文献总数的2.44%；有121篇研究行业指导的核心素养，占总文献数的1.36%；其余占1.08%。学者主要关注初等教育及职业教育阶段学生核心素养方面的研究，而对高等教育阶段大学生核心素养的研究还很有限。

3.文献学科分类。针对具体学科展开的核心素养是学生发展核心素养在学科中的具体体现，是学生学习该学科后的期望成就[4]。学科不同，核心素养的内涵也不同。统计结果见图3。

图3 文献学科分类

图4 清晰地显示了发表核心素养文献数量最多的前十名作者来源机构分别是：华东师范大学，150篇；北京师范大学，150篇；南京师范大学，95篇；东北师范大学，59篇；首都师范大学，57篇；华中师范大学，56篇；西南大学，54篇；福建师范大学，52篇；华南师范大学，51篇；陕西师范大学，45篇。作者除了来自师范类高校外，还有部分来自北京教育科学研究院、江苏省教育科学研究院、中国教育科学研究院以及地方中小学。多数作者是全国顶级的师范类高校工作者，主要侧重于基础教育的研究，为基础教育的一线教师提供理论支持。

5.文献来源。文献来源主要体现了学者成果的研究层次，文献来源的期刊级别越高，表明研究者研究的理论越深入。统计结果见图5。

从图3可以看出，有5713篇文献关注中等教育研究，占总文献数的57.24%；有2228篇文献初等教育研究，占总文献数的22.32%；关于教育理论与教育管理学科的文献有850篇，占总文献数的8.52%；关于外国语言文学的有727

图5 文献来源

由图5可见240篇来自新课程（包括新课程（教师）、新课程（小学）、新课程（中学）、新课程（教研版））；228篇来自考试周刊；168篇来自江苏教育；144篇来自中学政治教学参考；88篇来自中学地理教学参考；78篇来自基础教育课程；74篇文献来自思想政治课教学；74篇来自中国教育报；73篇来自教育科学论坛；70篇来自课程、教材、教法；67篇来自人民教育；66篇来自数学教学通讯；61篇来自今日教育；60篇来自校园英语；57篇来自吉林教育；56篇来自中华少年和中国教师；55篇来自中学生时代；54篇来自湖北教育；52篇来自新课程研究基础教育；49篇来自中小学管理；49篇来自历史教学；47篇来自语文教学通讯等等。文献来源于与基础教育有关的学术期刊较多，充分地体现了研究者主要针对基础教育展开的核心素养理论的研究。

6.关键词。关键词是每篇文献提供的论文中最重要，最关键的词语。通过关键词，可以了解学者们研究的方向。统计结果见图6。

图6 关键词

由图6可以看出，文献中出现次数最多的关键词除了核心素养外，小学数学出现187次、学科核心素养出现184次、培养出现179次、课堂教学出现152次、课程改革出现98次、小学语文出现120次、语文核心素养出现95次、地理核心素养出现92次、高中英语出现64次、高中数学出现61次，初中英语出现61次；英语教学出现61次；学科素养出现58次、初中数学出现57次、内涵出现57次、评价出现56次、小学英语出现54次；数学出现53次；思维品质出现51次；高中出现48次；素养出现47次等。从关键词的统计分析看出，研究者除了针对课堂教学改革进行研究外，还主要针对学科核心素养进行研究，如数学、英语、地理等关键词。因此，针对不同的学科，提出具体的学科核心素养是学者们的研究重点。

三、结论

由文献计量分析的结果可以看出，在搜集到的9143篇文献中，关于初等教育、中等教育的核心素养和基础研究的文献居多，从文献来源以及关键词分析可以明显地看出，其中研究某一具体学科素养的文献有很多，关于高等教育、大学生核心素养的文献非常少，数量不足文献总数的3%。

高等教育作为学生在学校学习的最后一站，作为校园生活转化为社会生活的衔接点，是学生核心素养培养的一个重要阶段，更要重视大学生在步入工作岗位之前应具备哪些核心素养[6-8]。应培养他们今后立足社会所需要的基本素养，明确其应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，从而培养他们如何成为一个“全面发展的人”。[9]

[1]教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见[R].北京：中华人民共和国教育部,2014.

[2]姜宇，辛涛，刘霞，林崇德.基于核心素养的教育改革实践途径与策略[J].中国教育学刊，2016(6).

[3]中国学生发展核心素养研究课题组负责人答记者问[N].北京：中国教育新闻网-中国教育报，2016.

[4]常珊珊，李家清.课程改革深化背景下的核心素养体系构建[J].课程.教材.教法，2015(9).

[5]柳夕浪.从“素质”到“核心素养”——关于“培养什么样的人”的进一步追问[J].教育科学研究，2014(3).

[6]顾明远.学习和解读《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020)》[J].高等教育研究，2010(7).

[7]《中国学生发展核心素养》正式发布[J].七彩语文(中学语文论坛)，2016-09-14.

[8]汪瑞林.凝练学生发展核心素养培养全面发展的人[N].中国教育报，2016(9).

[9]林崇德.中国学生核心素养研究[J].心理与行为研究,2017(2).