基于混合式理实一体化教学方法的微课设计与应用

李 琦

（渤海船舶职业学院，辽宁兴城125105）

混合式理实一体化教学方法是在传统教学基础上转化而来的，将多种教学手段和方法融为一体，把单纯的理论讲解转变为理论联系实际的理实一体化教学，是一种集合了在线授课与课堂讲授等先进教学理念的学习方式。高职学校的工科专业强调实践动手能力的培养，致力于培养高技能型人才，在教学过程中既重视理论教学，又强调实践技能的培养。混合式教学模式侧重于线上学习与线下学习相结合的学习模式，将二者的优势相融合，取长补短，拓展教学方法和手段。微课是将系统的课程体系打散，将知识点碎片化，用视频形式形象生动地再现知识点。在混合式理实一体化教学应用过程中，微课发挥了至关重要的作用。

1 基于混合式理实一体化教学的微课设计

以机械制造专业的核心课程金属切削机床结构认知及拆装为例，以典型知识点车床方刀架结构认知与拆装为切入点，来阐述在利用网络教学平台进行混合式理实一体化教学过程中微课设计和应用的相关问题。

1.1 微课的选题分析

普通车床方刀架结构认知与拆装在传统教学中直接以实训的形式进行教学，效果并不明显，把“普通车床方刀架”这一典型的知识点，制作成微课视频用于教学，就疑难知识点以理实一体化的形式展开讲解，使抽象的问题形象化、复杂的问题简单化，应用于教学后获得了良好的教学效果。微课的教学内容选自机械制造专业核心课程金属切削机床结构认知及拆装，是一门采用理实一体化教学模式的专业课程。学生在学习了前面车床主轴箱、进击箱和溜板箱的基础上，再进行方刀架的学习，为后续项目普通车床装调维修做知识铺垫。通过微课的学习，使学生掌握车床方刀架功能、组成结构及拆装方法，进而增强学生的自主学习能力和实操动手能力，逐渐培养精益求精的工匠精神。

1.2 微课的设计思路

为了让学生能通过微课的学习掌握以上知识点，达到能力教学目标，对微课进行以下思路设计：将微课的整体流程分为引入、讲解和小结三个部分，由浅入深引导学生进行学习。在课前导课部分，用一组常见机械零件图片，引入研究的设备普通车床，而用来安装道具的是方刀架。再用一个旋转中的方刀架实体，引起学生注意，也让没有见过方刀架的学生有一个直观的认识，引入微课的主要教学内容。通过实操中刀架的操作和运动视频，形象再现刀架的运动形式，再结合视频、动画及PPT等表现手段，具体说明刀架的结构组成。刀架的转位在使用过程中是经常用到的，通过在PPT讲解中与操作视频相结合，形象地告诉学生转位的操作要领。为了更加清晰地展现刀架的内部结构，在讲解实际操作之前加入仿真拆装的内容，让学生能通过仿真动画的形式看清刀架内部结构及各部分组件的形态。接着采用了教师出境点评与实操视频交替出现的形式，进行实操环节的讲解，避免了学生长时间对着同一个镜头注意力不集中的现象。最后对整个微课内容做一个总结，并提出关于刀架维修的思考题。

1.3 微课的创新创意设计

微课制作的目的是要更好地服务于教学，要在录制方法和整体设计上做一些创新创意设计。整个微课的制作过程，始终贯穿了理实一体化教学模式，理论与实践相结合，实施过程采取“教学三步走”的方式，在理论讲解和实操演示间架起虚拟仿真拆装的桥梁，使教学内容更加合理，学生理解起来更为透彻，理论到实践的过渡不会显得那么突兀。微课的制作形式多元化，灵活运用动画演示、仿真拆装、实操视频及教师出境讲解等表现形式，动静结合，图文并茂，使微课画面丰富，引起学生浓厚的学习兴趣。制作简单，易于推广，微课中应用了喀秋莎、PowerPoint、普通车床仿真拆装等简单易学的软件进行制作和剪辑。实操视频的录制也仅用了三脚架加手机和摄像机进行拍摄，全程从脚本编写、录制到后期制作均由教师一人完成，用时短、投入小、收效高，这种制作模式得到了一定的好评和推广。

2 微课在混合式理实一体化教学中的应用及效果分析

微课教学的关键是要在学生后续学习中得到合理应用。总体来看，微课在混合式理实一体化教学中的应用分为三种情况：课前、课中、课后。在课程的混合式理实一体化教学实施过程中，以网络教学平台为载体，课前让学生以播客单元的形式来观看微课视频。学生通过课前观看微课，结合播客单元内的课件和拓展学习材料，掌握课程的主要学习内容。然后在BBS中参与讨论对应知识点的相关问题，或以邮件的形式向教师提出问题。课堂上教师针对这些典型问题和疑难问题进行有针对性的教学，有的放矢，形成翻转课堂。以此增进师生间的互动，激发学生的学习热情，整个课堂教学效果得以提升。在对刀架进行拆装的理实一体化授课过程中，作为实操标准刀架的拆装视频可用于辅助教学，观看形式也比较灵活，可以通过拆装实训室大屏幕上滚动循环播放，也可以通过移动终端进行观看。这样，学生在实施分组教学时，就可以边看拆装视频边操作，免得学生反复提问和教师反复讲解，实操教学效率得以提升。对于课上没懂的知识点和环节，学生课后可以随时通过移动终端观看微课进行复习，达到加深印象和巩固学习成果的目的。

以真实的车床方刀架和网络教学平台为载体，以机械设计与制造班级的36名学生为试点对象，将微课的学习融入到混合式理实一体化教学，通过网络成绩评定、网络平台后台监控数据以及实施问卷调查等多种途径对教学效果进行调查分析，学生积极参与微课学习，形成良好的教学互动，课程总体运行良好。问卷调查数据显示，3/4的学生认为混合式教学形式新颖、课程资源丰富、微课内容有吸引力，学生喜欢参与到课程的学习中来；采用混合式理实一体化教学方式后，学生进行网课学习的时间比以前增加了25%，主观能动性和学习热情得到了激发，而多出的学习时间，有50%用于学习微课；预习中结合了微课视频的学习，让原本抽象的知识更加形象，简化了复杂的问题，同时使枯燥的内容更为生动，缩短了学生在课上掌握同一知识点所用的时间，课堂的学习效率得到显著提升；在基础测评时，学生的测试成绩平均上升8.9分，教学效果得到增强。

但是依然存在部分学生对混合式理实一体化教学模式还似懂非懂的现象，13%的学生认为完成网课学习是一种负担，机械性地照搬照抄；4%的学生仍然对基本的平台操作过程不熟悉，致使延误作业和测试时间，在线成绩不理想；1名同学完全抵触网络课程，所下达的教学任务均未完成。综上所述，在混合式理实一体化教学中应用了微课，总体学习效果良好。

3 未来建设展望

为了更好地促进学生参与到混合式理实一体化教学中来，可以将整个课程主要知识点制作成系列微课作品，在网络课程中的固定栏目播放，供学生课下学习。还可以将微课分类细化，录制大量实操短视频，制作成实操微课视频库，作为学生实际操作的指导标准，用于辅助教学。在此基础上，将课程的校本教材制作成信息化立体教材，这样学生可以通过扫码的形式在学习过程中随时观看相关知识点的微课，方便快捷，使课程的学习更加信息化、立体化。