华东理工大学民族生英语学习策略调查与分析

佟圣智，吴碧宇

（华东理工大学，上海201424）

0 引言

在一门语言的学习过程中，学习策略会极大影响学习者的学习效果。同样的教师，同样的教材，同样的学习环境，学习效果却千差万别，这其中的原因就在于是否掌握了正确的学习方法和策略。学习策略指学习者在学习情境中对学习任务的认识、对学习方法的使用以及对学习过程的调控。对学习者而言，学习策略是一种内隐的学习规则，是执行学习的监控系统。民族生受语言习惯、地域英语教学资源等因素影响，英语的整体水平相对较弱，如何提高民族生的英语水平是一个亟待解决的问题。而掌握英语学习策略是提高英语学习能力的重要途径。

1 华东理工大学民族生英语学习策略现状

民族生是指少数民族学生，包括普通高校招生中的预科生，是国家指定的普通高校或民族院校，从参加当年全国普通高考的符合特定要求的考生中，低于一定分数，按志愿择优录取的学生。民族生在民族院校或普通院校学习一年后，经考试合格直接入高校的本科或专科学习，高校自己组织预科毕业考试进行专业分配。华东理工大学的民族生占全校学生比例极少，因此很少受到关注，因此本课题的研究具有重要意义。

1.1 研究方法

笔者采用问卷调查以及相关的定性定量研究方法，对华东理工大学民族生英语学习策略现状进行调查与研究。通过问卷调查的形式，对华东理工大学民族生发放相关的3份调查问卷，收集数据进行整理。在此基础上，运用Ex原cel对数据进行分析，得出对华东理工大学民族生自主学习策略以及意识现状的描述性认识，分析民族生英语自主学习策略形成的原因和影响其英语学习效用的原因。最后，结合我国各高校民族生的英语学习策略，分析异同点并提出建议，以对英语教师教学提供方向，也对民族生的英语学习提供指南。

1.2 调查结果与分析

在问卷调查的基础上，运用Excel对数据进行分析，得出华东理工大学民族生自主学习策略以及意识现状的描述性认识，分析民族生英语自主学习策略形成和影响其英语学习效用的原因。

第一，在民族生英语的学习中，偏远以及教育水平低下地区的学生普遍觉得英语学习困难，可见地区的教育水平对被教育者具有重要影响。在英语成绩的调查中，19.51豫的人通过了六级，48.78豫的人通过了四级，14.63%的人未通过CET，没有报考CET的人有17.07豫，这些数据与汉族学生相比有很大出入，充分说明民族生不重视英语学习。

第二，大部分民族生学习策略处在中等偏下的水平，被调查的民族生整体来说使用学习策略的意识不强，使用频率不高，并不能很好地了解到如何学习会使自己英语水平的提升达到最大化，这个群体也很少会通过课后反思来更好地学习英语。但大部分学生会通过听英文歌曲、英文广播和英文影视剧来练习听力。

第三，大部分民族生英语课堂的出勤率很高，而且他们认为课前预习和课后复习对英语学习很有帮助。这说明民族生不管英语薄弱与否，作为一所211重点大学的学生，他们的学习态度很好，华东理工大学潜移默化的影响使他们适应了高标准严要求的学习生活。

第四，51.22豫的民族生认为学习英语是为了应付四六级或者期末考试，48.78豫的民族生认为英语是一门必要的技能，能够提高自身的综合素质，能更好地适应将来的工作。可见，英语在未来日常工作生活中的重要性得到民族生的一致认可。

第五，在民族生英语学习的工具中，App和英文影视剧并列第一，教材紧随其后，工具书、课堂笔记、课外书这些传统意义上学习英语的方式得到了逾半数人的舍弃。在微信朋友圈中，经常可以看到一些英语学习App的日常打卡，这些打卡正是新时期大学生英语学习策略的缩影。App、影视剧这些学习方式符合新时期大学生的心理预期和兴趣预期，可以很好地调动大学生学习的兴趣，而且特别方便，学习只需要一部手机就够了，而不像以前还需要带着厚重的书本。此外，调查中发现，外在因素对学习策略和学习态度也会产生很大影响。

2 华东理工大学民族生英语学习建议和对策

英语学习策略包括内部因素和外部因素2大方面，内部因素包括管理策略、语言学习策略和情感策略，外部因素则包括环境因素（文化背景、学习条件、教学环境、学习任务）、学习者因素（学习动机、努力程度）、学习风格和性别差异（感知模式、认知模式、反应模式、知识加工模式、使用左右脑的性别差异），如果想更好地了解少数民族学生，应因材施教地进行英语学习教育，从内部和外部因素入手，对民族生的英语学习方式进行专门的教育和开发。

2.1 采用兴趣激励法

兴趣是激励学习的潜在力量。在教学中，当学生对所学的知识产生兴趣时，就会调动自己的一切潜能积极、主动、愉快地学习，而不会感到是一种沉重的负担。在日常的教学中，教师应结合少数民族的风俗习惯、宗教信仰以及平时的娱乐活动进行英语教学。少数民族学生英语基础薄弱，对英语学习的自信心不强，教师帮助学生树立自信心是兴趣激励的前提。学生进步时要多表扬，让学生知道有成绩是会获得肯定的。此外，在课堂上，教师还应精心设计课前“热身活动”，调动学生的学习兴趣。可以充分利用每篇课文的插图及与课文有关的具体实物，或通过记忆游戏，来增强课堂的趣味性。除此之外，还可将学生分成学习小组，进行小组合作学习，以小组的形式表演小品。

2.2 开展课堂交际策略教学

加强课堂交际策略教学，不仅可以提升学生学习的兴趣，更可以使他们学以致用。观看外国电影、请外教与他们进行英语日常对话都是提高交际策略的好方法。根据问卷调查可以看出，大部分民族生认为英语学习可以培养自己的综合能力，有利于将来就业，而这也应该是大学英语与初高中应试英语本质上的区别。因此在教学过程中教师应教授学生更实用的英语技能，帮助他们掌握更多的英语学习策略。

2.3 积极开展课外活动

英语课外活动是学校在教学计划和教学大纲范围之外，对学生实施有计划、有组织的英语教育教学活动。英语课外活动是课堂教学的重要补充，可以为学生提供更多的语言实践机会，因此要为学生创造更多的运用英语进行交际的机会，经常设计和组织一些英语课外活动。许多少数民族的学生入学成绩不太理想，大学的生活节奏又使他们一下子很难适应。首先，要唤起学生使用认知策略的意识，帮助学生了解学习材料以及认知策略的价值，识别他们正在使用的认知策略，引导他们进行语言学习，帮助学生对自己的策略实践进行有效的监控。其次，要尽可能地为学生提供足够的认知策略知识和运用练习机会。英语课外活动的项目、形式、方法和参加人数等不受教学计划的限制，内容丰富多彩，为学生提供了一个自由的、生动的学习和提高交际能力的环境，这对民族生更好融入校园生活来说尤其重要，是提高自己英语水平的大好机会。而课外活动的自主性也会让民族生找到适合自己的活动，学生的主体性、积极性得到充分的体现，学习效果也将更好。开展英语课外活动，有利于调动学生学习英语的积极性，体现学生的主体性，促进英语学科与其他学科的相互渗透和联系。

2.4 提升学生的自我监控能力

自我监控是一种人格特质，是为适应社会情景而调解自身行为的能力。每个人都有自我监控能力，只不过这种能力在不同人身上被发掘出来的程度不同。很多大学生对自主学习的重要性认知不足，并且没有明确的学习目的，到了大学就开始“混日子”，这种现象在我们所调查的西部少数民族学生身上较明显。在调查中，我们发现，大多数民族生并没有明确的目标，觉得考取华东理工大学已经证明了自己的实力，于是便开始整天无所事事。而且到了大学，社会环境发生了变化，网络的兴起、大城市的繁华，都使他们流连忘返。那么，提升学生尤其是偏远地区民族生的自我监控能力变得尤为重要。首先，应强化管理制度，正确引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观，把英语学习变成一种习惯，而不是压力。考试固然重要，但是人文情怀更加重要。通过宣扬英语的重要性和实用性，促使学生自主学习、愉快学习，可以增加英语专业开设的辅修课程，并提高辅修课程英语方向的学分，让学生自主报名英语专业的辅修。其次，教师应言传身教，影响学生的自主学习态度，帮助学生掌握学习方法，引导其进行课外英语的学习。自我监控能力的发展是一个漫长的过程，需要教师进行长时间的摸索与探究，找出适合不同类型学生的不同方法，激发学生主动学习的兴趣。

3 结语

随着民族生进入广大高校，如何对来自不同民族的民族生进行更好的教育，成为高校重点研究的一个话题。而大学学习中的重点——英语，便成为很好的研究对象。研究华东理工大学民族生课外英语自主学习的策略，不仅能促进民族生课外英语自主学习能力的全面发展，改善因学习策略掌握不好造成学习效率低的现状，还能为大学英语教师的课堂教学和课外辅导提供理论和实践指导依据。借助本研究成果，教师可以了解华东理工大学民族生的学习策略运用现状，从而有针对性地对学生实施策略训练，帮助民族生更好地掌握和运用学习策略，提高他们课外英语自主学习效率和学习质量，促进民族生自主学习能力的全面发展。华东理工大学民族生英语学习策略研究具有一定的普遍意义，可以为全上海甚至全国的民族生提供一种可靠的英语学习自主策略。

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