探析社会少儿播音主持专业培训现存问题

李倩云

（中国传媒大学，北京 100024）

随着少儿播音主持专业培训的蓬勃发展，也开始凸显一些问题。本文通过整理、分析和归纳教师的资质、培训机构的运行及管理、社会教学成果进行研究和总结，找出问题解决的对策，希望能够给在一线岗位的教师提供教学上的借鉴和参考，让少儿语言表达能力的培训水平达到尽可能的完善。

一、当下社会少儿播音主持专业培训存在的主要问题

随着少儿播音主持专业培训的蓬勃发展，逐渐开始凸显出一些问题，以下对这些问题进行详细阐述。

问题1：少儿播音主持专业教学机构缺少准入机制、标准

少儿口才教学机构越来越多地出现在我们身边，而这些教学机构大多没有专业的教材和优秀的师资。大部分机构的运行，并没有相关机关对之进行深入考查，这也给了这些教学机构存活的机会。

问题2：少儿播音主持专业教学队伍资质参差不齐

随着少儿播音主持专业培训机构的数量增多，播音主持教师的数量也迅速增长。我们调查发现，教师的质量让人堪忧。以下为教学队伍存在的主要问题：对教师队伍的专业素质无统一要求、对教师队伍的学历无统一要求、教师队伍的来源五花八门等等。

问题3：少儿播音主持专业培训缺少统一、权威、规范的教材

现今市面上充斥着各种各样的少儿播音主持专业培训的教材。而在高校播音主持专业的教学中，多年来，《实用播音教程》4册书作为教学的主线，其他书目作为辅助教学，取得了良好的效果。可见，统一、权威、规范化的教材对于少儿播音主持专业培训是至关重要的。

问题4：少儿播音主持专业教学方法缺乏科学论证、系统性、科学性

在口才教学中涉及诸如语音发声、主持、表演等课程，孩子们在这些课程中很容易表现出与之生理特点相对应的表现，如果教师没有科学的教学方法，极有可能影响儿童的生理和心理发育。

问题5：培养中成人化现象

儿童学习的过程其实是一种模仿过程，通过模仿老师的一举一动来完成对知识的理解、记忆和使用。所以这就很容易解释为什么在教学过程中出现“成人化现象”。教学中我们更应该关注孩子的特性，了解儿童的心理规律。用科学的方法教学，引导孩子用自己的方式展现教学内容，而不是由老师给孩子硬灌输知识。

针对以上出现的这些问题，我也想谈谈在当今少儿播音主持专业培训占据市场的情况下，我们应该从哪些方面进行优化。

二、优化少儿播音主持专业培训教学方法

教学方法不管对于教师还是学生，都是非常重要的。以下提出几种教学方法，以做参考。

（一）TPR教学法——全身反应教学法

TPR(Total Physical Response)教学法，也称为全身反应教学法，1970年由美国心理学家詹姆斯·阿士尔提出的，其理论依据是：儿童在语言学习中，通过听和说来促进书面表达能力的提升，让儿童可以自然地用语言来表达他们的意思。

它的最大特点是听、做动作相结合。在语言教学过程中，教师将运用“游戏”的方式引导学生通过思考对教学内容进行肢体和语言结合表达，例如：先从一些简单的词语与动作的结合——表情练习课，分别对“高兴” “愤怒” “悲伤” “痛苦”等词语进行肢体动作呈现；再者，教师可以随着教授内容难易程度加深学习；最后，引导学生对全新内容进行个人展示。它符合少儿的生理和心理特征，通过TPR教学能达到：“专业知识点的理解→肢体动作表达→最终学会”的良好教学效果。

（二）培训教学的“六步法”

第一步，提前了解学生基本情况；第二步，培养学生的兴趣爱好；第三步，与学生建立良好的情感互动关系；第四步，注重学生的个性化学习；第五步，适当给学生定目标；第六步，正确的引导方式。

（三）“演播学一体化”教育法

2014年6月，葡萄牙华人教育家袁易飞首次提出了口才教学的新理念：演播一体、声趣为先、学练结合、言形共雅，诠释了“演播一体教学法”的精髓。这种教学理念融入了“主持与表演”相结合的教学体系。除了“演”与“播”一体以外，还需要两者与“学”结合起来，即“演播学一体化”教学法。

（四）心灵沟通交流法

少儿播音主持专业培训教师是孩子在语言的启蒙老师，想要做好少儿语言表达专业培训，最重要是要学会用心去听孩子说什么。必须牢记让自己蹲下去，和孩子一样高、和孩子们一起成长。

（五）语文结合法

由于受到应试教育的影响，语文教学往往脱离“语”的培养，进入重“文”的误区。这使得许多孩子普通话发音不准确、缺乏自信、不敢表达自己、说话言之无物等。在这里，我们提出在少儿播音主持专业培训中使用“课堂语文结合法”的教学方法，把语文课本与口才培训课程结合起来，以达到《九年义务教育全日制语文教学大纲》中对于口语交际能力教学的目标。具体的做法是：在每个年级的课本中挑选较为具有代表性、重要的篇目，在掌握最基本的生字词基础上对其进行专业朗读的教学。同时，我们极为重视学生对文章的理解能力、调动思想感情的能力和对文章的准确演播能力，从而提升学生的语言表达能力。

三、规范少儿播音主持专业教学管理的对策

（一）把握少儿心理规律，增强培养效果

课堂教学效果取决于教师的教学态度、水平、方法等因素，还要把握少儿的心理特征，把握教学过程中将知识转化为学生兴趣的动态过程，激发学生的学习兴趣，是提高教学效果的重要因素。

（二）相关部门设立少儿播音主持专业培训机构开设的标准

现今较为权威的语言、教育相关部门如：中华人民共和国文化部、教育部语言文字应用研究所（国家语委普通话与文字应用培训测试中心）、教育部语言文字应用管理司、国家语言文字工作委员会、国家新闻出版广电总局、中央教育行政部门、地方教育行政部门等。假若这些相关部门对少儿播音主持专业培训专业开设的标准有所规定，必定能促进其进一步发展。

（三）教材整合，统一教材

教材是实现教学目标的重要材料和手段，如何对少儿播音主持专业培训课程的教材进行整合，在此提出几点建议：

第一，教材的编者应该是业内知名语言学科教授、少儿播音主持专业培训界的权威专家、教育学科专家、长时间从少儿播音主持专业培训的一线教师，他们具有丰富的理论基础和实践经验。

第二，内容的展开注意呈现知识框架，具有启发性和思考性。教材要符合不同年龄阶段学生认知特点和知识本身发展规律的结构，遵循儿童生理、心理发展规律，反映教育心理学和教学理论的最新成果，体现新的教学观念和教学方法。

第三，根据教学实际情况，及时对课程内容进行整合。课程标准要以已有的知识背景和教学经验为基础，及时更新课程内容。

第四，教材整合要充分体现人文性。在教材整合时，要从学生多方面情况出发，针对不同特性的学生提出适合的教学方式和内容。

第五，教材整合还应具有创新性，要与时俱进。时代在不停发展，社会也在不停进步和更新换代，教材也应该跟上时代的变化，拒绝一成不变。

第六，教材不应该成为控制和规范教学的“法定文化”，只是为教学服务的工具和材料。我们既要充分认识到教材对教学的重要作用，又要认识到教材的不足之处，并结合实际教学需要，有创造性地使用教材。

总之，我们在进行教材整合时，应全面考虑新时代、新阶段的有声语言艺术以及日常口语交际的审美发展新趋势，在有声语言艺术及口语表达传统教学体系的层面上，注重结合少儿的成长阶段和心理特点，并兼顾教师利用教材指导学生的针对性与可操作性。

（四）少儿播音主持专业培训与综合素质提高相结合

少儿播音主持专业培训是一种综合的语言训练形式，除了让孩子学习普通话和技巧性的语言技能外，还能培养多方面的文化修养，提高孩子的综合素质，促进孩子全面发展。

四、完善少儿播音主持专业培训师资队伍的建设

（一）完善的师资队伍，是教育成功的最重要保障

首先，应从专业技术层面上提高教学队伍水平。少儿播音主持专业教师应该具有庞大的知识存量、丰富的知识结构；具备较高的业务能力，是一个集采、编、播一体化的专业化人才；具备良好的综合素质，对少年儿童自身的生理、心理特点、出现的新特点、兴趣爱好能准确把握；对教学方式要时常有所革新，应该借助专业相关的现代教学工具，积极尝试不同教学手段与传统课堂的结合，用全新的观念和理论去审视口才培训的各个领域和环节。

其次，要从教育学层面上提高教学队伍水平。少儿播音主持专业教师要具有高尚的思想品德，热衷于教育事业；具备较高的文化素质，包括较广泛的文化科学知识、精深的专业知识和教学科学理论基础；要有娴熟的课堂教学艺术，例如：处理教材、设计教学形式、向学生提问、启发诱导学生、与学生沟通交流等等的教学艺术。

（二）壮大少儿播音主持专业培训专家队伍

现今少儿播音主持专业培训领域中，有一些播音员主持人退居一线岗位而进入少儿播音主持专业培训。我们发现，专家虽然有，但数量还是比较少。专家队伍的壮大，也成了领域里亟须解决的问题。如何壮大专家队伍？

第一，高校，特别是师范院校应开设少儿播音主持专业教师培养课程。

第二，一线教师主动加入专业研究队伍。

第三，专家适时召开专业研讨会，对师资进行评估工作。

第四，相关机构成立专业委员会，并对合格专家颁发权威证书。

五、结语

早在2000多年前，秦国统一后提出书同文、车同轨、语同音，前两者都已经实现，而语同音还未得到全面推广。直到今天，随着中华民族伟大复兴梦的奋斗和实施，实现语同音的梦想开始面临着重大机遇。有声语言艺术传播者、培训工作者都应该认识这样良好的形势和机遇，重视和关注少儿播音主持专业培训，积极投身到少儿播音主持专业培训上来，坚持“口才教育从娃娃抓起”的理念，认真进行理论研究，这也是本文的初衷——让我们一起携手，一起拥抱，迎接雅言盛世的到来，实现中华民族伟大复兴梦。