强基固本从根抓 为炊之米需重视——浅谈加强西藏农牧区初中生的字词教学

◆岳刚

汉语，作为第二语言教学课程，需要教师正确地把握汉语教育的特点，突出汉语课程的基础性和实践性特点，切实考虑学生的汉语基础，设置适合学生学习的教学内容。汉语课程要着力培养学生掌握和运用国家通用语言文字的能力，汉语教学任务中的字词教学，不仅是给学生提供阅读、写作的基础，更是加强爱国主义教育的前提。

对于第二语言学习，字词教学绝不能轻飘飘地把它作为教学的任务之一，非得把它作为最重要的任务不可。

一、初中字词教学的窘困境地

对于字词教学目标，教育部颁发的《民族中小学汉语课程标准（义务教育）》（以下简称《课程标准》）明确规定：认识现代汉语常用字3000个左右，掌握其中的2500个左右；认识现代汉语常用词6000个左右，掌握其中的5000个左右，并能正确地理解和运用。也就是说，学生要在小学阶段的基础上，进一步掌握1000个左右常用汉字，掌握2000个左右常用词。可以说字词教学在初中阶段依然是重点。

但是现实教学过程中却存在以下现象：

1.有目标、无任务的字词教学

教师的教案上，根据新课程的三维目标，每篇课文的教学目标赫然陈列，特别是字词的教学属于知识目标，都明确写出了要求学生会读、会写、会用字词。但是在教学过程中，字词教学任务都只是简单地一带而过，所占备课的篇幅少之又少。

在课堂上，对于字词教学方法也都比较单一：用藏语或汉语对字词进行解释，然后对重要的词语进行造句。检查手段以听写为主，辅之以课后练习题和同步训练。

字词教什么？笔顺笔画、偏旁部首、间架结构？以上都是小学阶段学过的内容，学生都能写出。那课堂上字词教什么？这是教师普遍存在的疑虑。这也正反映了教师学科教学知识的相应欠缺。

2.口是心非的重视

字词的掌握，是学生汉语学习的砖石与基础，为此，汉语教师应要求学生重视字词的积累和掌握。

但是，在教案中和课堂上，教师对字词教学没有严格的教学设计，也没有贯穿于课堂教学中。现实情况是，如果有足够的教学时间，教师就会拿出一部分时间来进行字词的教学。如果需要赶教学进度的话，就会引导学生阅读几遍，并迅速地进入课文的阅读和讲解。例如，在公开课和教学比武上，很少有老师把字词教学作为教学环节，因为字词教学不能彰显出教师的教学技能和业务能力。

3.无可奈何的薄弱基础

由于以上因素，教师只是口头上重视字词教学，而缺少相应的当堂训练和专项检测，字词教学的任务停留在习题训练上。而对于这一学习任务，学生能够通过翻书查找顺利填写完成。这一情况在学生头脑中认为是简单的题目，不需要下功夫去训练。教师也只是通过作业了解学生的掌握情况，不能真正了解学生是否真正掌握。

试卷分析时，对于字词的不得分情况教师也缺乏足够的重视，只是埋怨学生：“你们怎么连基本的字词都不能掌握？”“你们是怎样学习汉语的？”

不仅如此，由于缺少语言环境氛围，学生课后或者家里基本不说汉语。这种只靠课堂教学，缺乏生活中运用的动力，更需要我们课堂教学的重视。

二、思想重视，认真定位字词教学

字词教学绝非“小儿科”。陈独秀对学生识字之苦的认识值得我们深思：“识字如习符咒”“盲记漫无统纪之符咒至二三千字，其戕贼学童之脑力为何如耶？”试想，我们的学生在学习汉语时，没有字词的基础，那是一种怎样的痛苦？

1.准确把握《课程标准》内涵

正本以清源。课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是进行管理和评价课程的基础。我们对《课程标准》的学习，正是要从“根”上正确认识汉语教学的任务和要求，特别是加强对汉语课程基础性和实践性的认识。

语言学习的根本途径是“在游泳中学会游泳”，即在言语实践中学习运用语言。特别是第二语言学习者，更不能离开读、写、听、说的言语实践。实践的基础就是用学生所掌握的字词来开展读、写、听、说等活动。

正如朱光潜所言：“只有音乐才能唤醒人的音乐感觉，对于不懂音乐的耳朵，最美的音乐也没有意义”。一堂课教师讲得再好，也需要与学生的接受能力相匹配，只有调动起学生的最近发展区，才能让学生学有所得，否则脱离了学生的接受水平，即使再精彩也只是老师一个人孤独的舞蹈。放下身段，和学生一起从字词开始学起，这才应该是第二语言教学的出发点和落脚点。

2.摸清学生学习心理

学生普遍存在“等靠要”的弊端。如果没有老师的监督，学习是可以先放一放的。老师管理得严，学生就多学一点儿；老师好商量的，学生就尽可能地拖延一下；老师过问少的，学生就适当放弃一下。教师对待字词教学的不重视无疑成为了学生首先放弃的学习部分。

根据艾宾浩斯遗忘曲线规律，当堂讲授后的训练是最具成效的教学手段。而有目标、无任务的字词教学和放在课后的自学，这样的字词教学无疑增加了学生掌握字词的难度。

因此，课堂上我们需要加强学生使用汉语的训练。人的思维主要是靠语言进行的，语言的调整即思维的调整。学生学习字词的时候，唯有加强他们的相关训练，方能让学生体会到字词使用的规律。这比学生日常生活中零碎地、自发地使用汉语，更具有理性和科学性。纠正学生一个说错的句子比放任学生随意乱说，更具有教学价值。

3.课堂教学效率的审视

实现有效教学、优质教学，提高教学质量，教师的教要有所指，学生的学要有所得，再加上持之以恒的温习，方能体现课堂教学效率。

一课一得，字词教学作为一个重要教学内容，更要体现出“抓铁有痕”的教学效果。通过教师的教和学生的学，学生能掌握多少、认识多少，都需要及时检测和反馈，以便在课文阅读分析过程中，继续加以训练。

教师赶课，更不能放松对字词的教学。一旦放松，不仅学生容易轻视对待，更是放弃了汉语教学的根本——没有字词为基础的阅读分析，课文内容和中心思想都将是无源之水，无本之木。

所以，教师在赶进度的时候，不要忘记教学效率问题。否则只是教师“讲”完了而已，学生根本就没有“学”。

三、提升真本领，带领学生明中探索

1.丰富学科教学知识，就字词教字词

字词教什么，就是我们的汉语学科教学知识的问题。字词教学根植于“汉字学”，只有加强自身“汉字学”的学习，才能有内容可讲。

（1）讲解字词需要注意科学性

教师需要懂得一些字理，适当地讲解字理可以使学生对汉字的构造充满探索的兴趣，提高他们学习的欲望，避免一些错误的教学。

如很多老师在讲“照”字时，一不小心讲成了“一个日本人，拿了一口刀，杀了一个中国人，流了四滴血”。这样的讲解，虽然也可以加强学生的记忆，但是却无意中扭曲了“照”的本义，掩盖了“照”按层次组合的结构方式，重要的是把表示声音的“刀”和表示意义的“日、口、灬”统统讲错。

（2）讲解字词需要注意规律性

在复习时，可以适当地给学生讲一些造字规律。汉字由笔画或偏旁构成，特别是形声字的研究，有以共同的声符为系统的字，如以“尚”为声符的“常、党、赏、裳、堂、躺、趟、淌”等，都是后鼻韵母的字；有以共同的义符为系统的字，如“又”作为右手形为义符组成的字，“友”（两手叠放，以手相助，即朋友）、“取”（以手取耳，本义捕取，引申为拿取）、“叔”（本义是拾取）等，它们都是与手有关的字。而“鸡”中的“又”则是示音构件“奚”，不能硬性牵扯。

从上面的例子我们看出，汉字有规律，也有演变。正如潘钧所说：“汉字一大半靠死记硬背，一小半可以在掌握字符的意义或声音的基础上活学活记”。

科学性和规律性就是字词教学的学科教学知识。唯有自身硬，方能打铁强。

2.结合语法教字词

从初一开始，从教材层面有步骤地开始语法知识介绍。如果我们抛开具体的字词而单独给学生讲每册课后附录中的语法知识，可能会得到更加抽象的概念。但是我们可以结合课文每课的字词，不断渗透相关语法知识。

词类分组教学方法适合说明文类课文。如《蝙蝠和雷达》一课，我们可以将课文中的字词按词性分类后再次展示给学生。具体如下：

第一组：雷达、铃铛、超声波、障碍、天线、无线电波、屏幕

第二组：漆黑、灵巧、敏锐、横七竖八

第三组：启示、捕捉、撞、系、蒙、塞、探路、反射、显示

第四组：即便

这样将字词重新排列后，学生也许会发现老师所做有所指向。通过读、写等训练，组织学生造句。而造句需要在黑板上展示，所用字词用其他颜色的粉笔书写。让学生通过贯彻字词的位置来发现不同词性的语法功能。以上归类学字词、造句悟功能的教学方法对学生掌握字词，感悟语法会大有裨益。

3.结合语境教字词

识字词不应与阅读分离。先认读字词然后读课文，在阅读中进一步加深对字词的识记。识字研究中从来没有改变识字与阅读紧密相连的基本思路。

在语境中学习字词，这种教学方法适合于写人的文章。如《我的老师》一课，我们可以通过让学生做一些活动：（1）寻找词语在什么地方；（2）词语描述的是谁；（3）有什么作用。

对于学生首次接受这种教学方式，可以由老师事先对一组词语进行举例。然后让学生分组按照教师所举例子进行思考并写下来，最后在班级内进行交流。

这样的讲解字词，学生不仅可以增强阅读能力，更可对字词有深入理解，特别是在文本之中的含义、作用，能使学生加深对字词的使用规律的把握，在习作之时也能有意识地使用应掌握的字词。

4.推荐工具，鼓励学生自学字词

《标准》中明确指出，能够熟练地使用字典、词典，识字认词。对于字典词典的选择，我们需要给学生推荐更适合第二语言学习的工具书。相比《新华字典》、《汉语大辞典》等工具书，笔者认为以下两本工具书，更适合我们的学生使用。

（1）《学生实用新华字典》，收录6000余个，包括了全部现代汉语常用字。释义详备，例证丰富。其优点是笔顺笔画逐一列出，便于学生纠正笔画；图文并茂，形象生动。

例如：

此字典相对于其他字典，学生更能加强对字形和字义的掌握。

（2）《小学汉字教学实用手册》，共收汉字3308个，涵盖了学生需要掌握和认识的汉字。之所以推荐使用此工具书，因为它对所选汉字，在字音、部首、笔画、构字法（或简化法）、形体结构、构字部件、书写注意事项等方面，一般都一一作了说明。

如：橱chú木（木字旁）部。十六画。形声（厨［chu］）字。左右结构。构字部件可分为“木、厂、豆、寸”。右窄左宽。右为左上半包围结构。第四笔变为点；第十三笔变为提。

这本手册缺点是没有释义，缺少例证。其优势在于可以具体指导学生如何书写、识记，便于学生自学。

5.在生活中运用字词

我们在课堂上要给学生营造轻松、和谐、富有趣味的教学情境，采用“低、小、快”（低起点、小步子、多活动、快反馈）的教学策略，积极倡导自主、合作、交际的学习方式，加强有效教学的同时，更要鼓励学生在日常生活中多运用所学字词。

根据《民族中小学汉语课程标准解读》调查，初中学生的课外交际语言、家庭交际语言只有藏语，没有使用汉语交际的习惯。这样形成的空架子，必将导致汉语教学的滞后。鼓励学生使用汉语交际，要从字词言说开始。万事开头难，学生开始尝试使用汉语的举动，必将推动学生汉语思维的发展，从而达到提升汉语的应用能力。

字词教学需要我们从根本上加以重视，让其摆脱教学内容的“鸡肋”模块。字词教学的内容和方式，有待于我们进一步挖掘和提升。相信从字词教学着手加强训练，学生的汉语应用能力将会更加扎实，学生的民族文化认同感将会更加深入，学生的全面发展和终身发展将会更加健全。