针对讲评课误区，提高讲评课效率

蔡俊娴

【摘要】 讲评课是教师在认真分析学生的试卷、作业、小测等的基础之上，针对学生的具体情况和情感，及时地进行分析、讲解和点评。在初中物理教学过程中，对于初次接触物理的中学生难免会产生错误的概念、缺乏一定的学习方法，在讲评课中就能很好地解决这些问题。然而讲评课在初中物理教学中，常常没有得到被教师和学生一定的重视。笔者针对教学过程中，涉及到一线教师和学生普遍存在的问题，根据一定教学理论，提出解决方法。

【关键词】 初中物理 讲评课 教学研究

【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）02-165-02

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教师授课主要分为三个类型，分别是新授课、复习课、讲评课。讲评课是指教师针对学生的作业、练习、小测、考试等的分析，从中获取学生在其中存在的知识与技能等问题，对其进行矫正的课型。新授课和复习课很容易被复制，但是讲评课由于涉及到学生的不同情况很难被复制，在这三种类型中最难把握的其实就是讲评课。一节优质的讲评课让学生查缺补漏，掌握解题方法，并且做到举一反三，对学生的综合能力有一定的提升。

一、讲评课的常见误区

在校内外听公开课的过程中，我们发现绝大部分上课的教师会选择新授课来进行授课。一是新授课容易操作，二是容易有授课的亮点出现。很少教师会乐意在学期末进行公开课，因为教师们都觉得学期末大多数都是讲评课了，没什么好讲的。这个其实就是大部分教师对于讲评课的一个误解，而大部分教师在进行讲评课的授课过程中也容易踏入以下几个误区。

（一）为了讲题而讲题，是教师在进行讲评课中最容易踏入的一个误区

特别是新教师容易犯这样一个为了讲题而讲题的错误，在讲评课上将学生做错的题目一道一道的、从头至尾讲评一遍。整节讲评课上完，所有的错题都讲完了，但是却没有任何的重点。我国教育家陶行知讲过：“先生的责任不在于教，而在教学，而在教学生学。”这样为了讲题而讲题的讲评课，没有针对性，对于基础较差的学生来说，课堂内容太多，接受不了这一节课的信息量。而对于基础较好的学生来说，课堂内容太简单，这样一节讲评课他们的知识并没有得到应有的提升。

（二）积累一段时间的作业、练习等，一起讲解

在教学任务较紧的教学环境之下，不少教师都会很珍惜每一节新授课的时间，因此往往忽略了对于学生日常作业和小测的及时讲评。而如果每节课都要花时间在讲评作业上，部分教师也会嫌麻烦，因此就将一周左右的作业、联系、小测等都放在一节讲评课中。这种积累一段时间的作业、练习、小测等一起讲解的做法，在某种程度上确实节约了一线教师的时间，但是这种做法带来了更大的隐患。

按照记忆保存的时间，科学家将记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。经过一段时间，学生对于习题的熟悉程度已经降低，对于自己做题的方法也逐渐忘却，此时再來讲解学生做错的题目，相当于让学生重新做了一遍这些习题，很大程度上增加了学生学习的难度和时间。

（三）教师自导自演，填鸭式讲评，这个是讲评课又一个误区

教师在前期批改作业的过程中，能够正确把握学生的作业中难点和易错点，因此在进行讲评的时间，教师会先入为主，把握整节讲评课的节奏和内容。不能够说教师这种做法是不可取的，但是这样一节教师自导自演的讲评课，完全忽略掉了学生的主体地位，学生在整节讲评课过程中唯一的任务就剩下了做笔记，没有师生之间的互动，没有思想火花的碰撞。教师确实完成了讲评课的课堂任务，但是填鸭式的教学方式带给学生的确是沉闷的课堂氛围和对讲评课的反感。

二、讲评课的特点

要避开讲评课上容易出现的几个常见误区，教师必须能够做到先正确认识讲评课的重要性，并且把握讲评课的特点。以初中物理为例，初中生接触物理的初期存在着容易误解物理概念、没有一定的物理解题方法，此时讲评作业能够及时纠正学生对物理概念的错误认识。而试卷讲评课同样重要，能够让学生对知识点查缺补漏，构建完整的知识体系，让教师也能够针对教学的重难点进行一定的补充。认识到讲评课的重要性后，还要了解其特点。

（一）针对性

讲评课的内容具有强烈的针对性，基于前期批改作业、练习、小测、试卷的情况，教师整理出该节讲评课的重点和难点。这些重点和难点就是该节讲评课的主要内容，针对的就是在习题中绝大部分学生出错的地方，而不是面面俱到。

（二）时效性

时效性是我们一线教师不容忽视的讲评课特点，因为习题是学生在学习新知识后进行的自我测试，同时也是对教师授课有效性第一时间的反馈。若忽略了新授课与练习、讲评课之间的时效性，其实就没有遵循科学的记忆方法。利用记忆保存时间的特点，合理把握新授课、习题与讲评课之间的时间差，才能够让学生的学习效率最大化。

（三）规范性

以初中生为例，基于小学以及学前教育，初中生对于课本中的不少知识有一定认识，这就是“前概念”。为了检验学生对新知识的掌握程度，教师会采取课后习题或者是测验的方式，为了量化对比，也就出现了规范答题的要求。因此在讲评课上，纠正学生一些错误的前概念，以及规范学生的解题方法就显得尤为重要。

（四）鼓励性

这是最容易被教师忽略的一个点，讲评课除了及时查缺补漏，还要对学生在这一个阶段所掌握的知识、取得的成绩及时表扬。讲评课的鼓励性，能够形成师生之间的一个互相的反馈，也能够让学生能够有信心有动力地继续完成接下来的学习任务。

三、提高讲评课效率的方法

（一）充分做好课前准备工作

提起讲评课的课前准备工作，大部分教师会回答：批改习题。其实批改完习题，并不就结束了，还要对习题进行分析。在对习题分析过程中，做到：一是整合同类题目，避免知识点讲解的重复；二是对易错题进行人数统计，表扬做正确的学生；三是提取重难点，分配该节讲评课的时间。

（二）调动学生的积极性

讲评课要充分发挥学生的主体地位，调动学生的主观能动性，可以利用小组合作学习的方式进行展开。在教师对习题讲评完毕后，一定存在个别对习题方法还是不理解的学生，这个时候进行小组内组员的互帮互助，由已经掌握的学生对其进行讲解，这样既能够调动学生的积极性，也能够活跃课堂气氛。

（三）补充课堂反馈环节

讲评课的内容如果只是局限在学生已经完成的作业、练习、小测和试卷上，该节讲评课上学生能够学到的知识就是这一部分已经完成的习题，而没有更多。讲评课除了在时间的分配上要合理安排，在内容上也要做到适当的拓展，因此在讲评课最后五分钟补充课堂小测很有必要。小测内容同样要针对易错点和重难点展开，题型适当变化，这样既能够检测该节讲评课的有效性，也能够让学生做到举一反三，掌握解题的方法。

总而言之，一线教师要认识到讲评课的重要性，充分理解其特点，才能够避免讲评课中容易出现的误区。在讲评课中，最大限度整合讲评内容，充分发挥学生的主体地位，教师做到有的放矢，能够在讲评课后进行一个实时的反馈，让教师和学生都能够及时的调整。

[ 参 考 文 献 ]

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[3]王平.建构主义理论下构建学生科学素养结构[J].成人教育.2009（09）.